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Alexandra M. Araújo
Departamento de Psicologia e Educação, Universidade Portucalense, Portugal
Portugal
Acácia Angeli dos Santos
Faculdade de Psicologia, Programa de Pós Graduação Stricto Sensu em Psicologia, Universidade São Francisco, Brasil
Brazil
Ana Paula Noronha
Faculdade de Psicologia, Programa de Pós Graduação Stricto Sensu em Psicologia, Universidade São Francisco, Brasil
Brazil
Cristian Zanon
Faculdade de Psicologia, Programa de Pós Graduação Stricto Sensu em Psicologia, Universidade São Francisco, Brasil
Brazil
Joaquim A. Ferreira
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, Universidade de Coimbra, Portugal
Portugal
Joana R. Casanova
Instituto de Educação, Universidade do Minho, Portugal
Leandro S. Almeida
Instituto de Educação, Universidade do Minho, PORTUGAL
Portugal
Vol. 3 No. 2 (2016), Articles, pages 102-111
DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2016.3.2.1846
Submitted: Oct 22, 2016 Accepted: Nov 18, 2016 Published: Nov 18, 2016
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Abstract

The quality of adaptation and success in Higher Education is related to students’ entry characteristics, as literature suggests the impact of gender, the field of studies, and family background on students’ results. In addition to sociocultural factors, social-cognitive variables such as outcome expectations and self-efficacy also influence students’ adaptation experiences. This study characterizes the anticipated difficulties presented by a group of 931 first-year students matriculating at a Portuguese public university, one week before the beginning of classes. The analysis of anticipated difficulties, assessed in three major domains – academic adjustment, social integration, and autonomy -, is conducted concerning the field of studies, sex, and grouping in first-generation (students’ whose parents do not have a college education) or students from families with higher education backgrounds. Findings suggest the impact of these variables, namely regarding anticipated social integration and autonomy difficulties, suggesting higher anticipated difficulties by women, first-generation students, and students in social sciences and humanities courses. The results are discussed regarding implications for research and intervention in Higher Education.

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