Vol. 23-24 Núm. 1 (2017)

Los países de habla portuguesa registran diferentes niveles en la promoción de la Educación Ambiental (EA). Una primera encuesta realizada en 2017 muestra que EA es, en general, competencia de los Ministerios de Medio Ambiente y Educación, con un papel específico reservado para las autoridades locales y las escuelas. El apoyo público está muy extendido en la mayoría de los países, sin embargo, es más significativo en Brasil y Portugal. El apoyo de las organizaciones internacionales se verifica principalmente en los países de África y en Timor, mientras que las ONG nacionales, fundaciones y empresas nacionales que operan en el campo de la EA están presentes, aunque a diferentes niveles, en todos los países y contextos. En resumen, estos primeros resultados demuestran que EA ya ha entrado en las agendas públicas y políticas de todos los países, aunque de manera desigual y en algunos países todavía es embrionario. Por lo tanto, es particularmente importante profundizar el conocimiento y el análisis del campo de EA en los países de la CPLP, a fin de reforzar la efectividad de su implementación y mejorar las políticas públicas en estos territorios, asegurando una mayor capacidad de recuperación para enfrentar los desfíos que se aproximan.

Este artículo presenta el proceso participativo de estructuración del monitoreo y la evaluación de proyectos y políticas públicas de educación ambiental (EA) en Brasil. El proceso ha sido desarrollado por ANPPEA - Articulación Nacional de Políticas Públicas para la Educación Ambiental, con el objetivo general de contribuir al fortalecimiento de políticas para la transición a sociedades sostenibles en el país. De esta manera, se está desarrollando una plataforma digital anclada en una base de datos subsidiada por indicadores de monitoreo y evaluación. El marco teórico y metodológico que respalda el proyecto de la Plataforma Brasileña de Monitoreo y Evaluación de Políticas Públicas para la Educación Ambiental está respaldado por políticas públicas multicéntricas, en las cuales el gobierno y la sociedad tienen responsabilidades compartidas y se colocan como socios para la formulación, implementación y monitoreo. El marco también permite una visión a múltiples escalas de las políticas públicas para EE, comenzando por la identificación de actores en sus diferentes áreas y escalas de influencia espacial, ofreciendo elementos relevantes para el análisis del alcance y la relación entre las políticas públicas en los territorios. Hasta el momento, alrededor de 300 personas de diferentes representaciones han participado en este proceso, lo que ha resultado en el diagrama de dimensiones articuladas de indicadores para monitorear y evaluar las políticas públicas para EE.

Este texto presenta un análisis de la capacitación de formadores en educación ambiental (EA) desarrollada por el Coletivo Educador Ambiental de Campinas (COEDUCA), estimulada por una política pública en Brasil. El objetivo era capacitar a educadores ambientales en una perspectiva crítica, libertaria y emancipadora, buscando conferir un mayor poder para regular la sociedad sobre el Estado, es decir, capacitar a los ciudadanos que son activos en la defensa y expansión de sus derechos y que se autodeterminan para actuar, contribuyendo así a la construcción de sociedades sostenibles. El enfoque analítico está en aumentar y / o disminuir el poder de actuar.

En Santo Tomé y Príncipe, los cambios en los estilos de vida y los patrones de consumo han provocado un aumento de las importaciones y la comercialización de una amplia variedad de productos envasados, lo que ha llevado a un aumento en la producción de residuos sólidos urbanos (RSU). Al ser un país insular, la gestión de residuos ha sido un problema añadido. Por eso adquieren mayor urgencia los proyectos de educación ambiental, que fomentan la reducción, reutilización y separación en origen. Con este estudio pretendemos conocer los usos que los visitantes de la Papelera de Reciclaje hacen de los residuos recogidos y la importancia económica de esta actividad para las familias, para concienciar a los diferentes agentes relacionados con la gestión de los RSU de la importancia de la prevención y reducción de la producción de residuos. Se aplicó un cuestionario a los visitantes de la Papelera de Reciclaje y se realizó una entrevista a los representantes de las Cámaras Distritales de Água-Grande y Mé-Zochi. Se realizó una acción para concienciar a los niños que asistían a la escuela más cercana. Los resultados muestran que existe una percepción generalizada de las consecuencias nocivas del manejo directo y el no tratamiento de los RSU, pero perpetúan su recolección por razones económicas y por la falta de aplicación de reglas de manejo más restrictivas.

Asumiendo el rol estratégico de los municipios, las comunidades locales y la educación ambiental en el esfuerzo conjunto de respuesta al cambio climático, el proyecto ClimAdaPT.Local tuvo como objetivo desarrollar Estrategias Municipales de Adaptación al Cambio Climático y su integración en la planificación municipal. Se pretendía lograr este objetivo mediante el desarrollo de herramientas y metodologías de implementación que incluyeron la participación del personal técnico municipal de 26 municipios y también la participación y capacitación de las comunidades locales. Estos últimos aspectos surgieron como una condición sine qua non para lograr los objetivos predefinidos y para crear nuevas oportunidades de transformación individual y social que mejorarían la resiliencia local y global. Para ello, se contó, entre otros actores, con la movilización de los docentes, su experiencia formativa y su capacidad pedagógica para promover los procesos de reflexión individual y colectiva. Centrándonos en los resultados de una encuesta por cuestionario, este capítulo describirá algunas conclusiones de un análisis comparativo que postula el valor agregado de los docentes en el proceso de movilización comunitaria y confronta sus posturas, capacidades y predisposiciones con las de otros actores igualmente movilizados para la adaptación y protección del medio ambiente.

El desperdicio de alimentos comenzó a ser discutido constantemente debido a la necesidad de erradicar el hambre y los problemas ambientales. En este sentido, la UFRGS CLN desarrolló escuelas municipales en Caxias do Sul / RS, junto con el Ayuntamiento, UCS y el Instituto Pampeanos para la Preservación Ambiental, un proyecto de educación ambiental enfocado a combatir el desperdicio de alimentos. El proyecto contó con la participación de más de 1.100 alumnos de 6º a 9º de primaria, con actividades extraescolares propuestas por un grupo multidisciplinar. Como ejemplo, se puede mencionar la plantación de huertos en las escuelas; la realización de seminarios sobre la relación entre el desperdicio de alimentos y el medio ambiente; búsqueda del tesoro; y talleres de compostaje y cocina. Para la ejecución de las acciones, la ciudad seleccionó cinco escuelas con situaciones de vulnerabilidad social. Del total de referidos de colegios, el 84,7% indica que los alumnos se mostraron satisfechos con las actividades desarrolladas y el 93,7% que los docentes fueron esclarecedores durante las intervenciones. En cuanto a la información de los estudiantes, el 50,0% de las indicaciones afirman que las iniciativas se tomaron en casa después de que el proyecto comenzó en la escuela. Los resultados se consideraron satisfactorios, con margen de mejora.

Este artículo presenta los resultados de una encuesta sobre el cambio climático global en el contexto escolar. Los datos fueron recolectados con un grupo de maestros de escuelas públicas en la ciudad de Curitiba / PR (Brasil). La investigación tuvo como objetivo identificar la relación que los docentes de Ciencias Naturales de 6º y 7º de Educación Primaria construyen entre los contenidos de su disciplina (efecto invernadero, capa de ozono, dióxido de carbono) y el cambio climático global, considerando el potencial que estos contenidos tienen. utilizado para realizar acciones en el campo de la Educación Ambiental. Así, el apoyo de los autores se definió sobre bases teóricas como: Artaxo (2014), González-Gaudiano y Meira-Cartea (2009) y Teixeira y Torales (2014). Se adoptó la metodología cualitativa, con la recolección de datos realizada mediante entrevistas con los docentes. En el análisis de los datos, se notó que los participantes relacionaron los contenidos que enseñan con el cambio climático global, aunque sin articulación con las otras áreas del conocimiento, lo que restringe la interpretación del fenómeno que se caracteriza por ser complejo, híbrido y requiere un Esfuerzo interdisciplinario para su comprensión.

La acuaponía es una actividad que combina la acuicultura y la hidroponía. Generalmente, consiste en la creación en un circo de peces y plantas, ambos destinados a la alimentación humana. Los peces excretan compuestos nitrogenados, las limas, que son transformadas por bacterias nitrificantes, son utilizadas como nutrientes por las plantas. Entonces, el auga está limpio nuevamente y disponible para los peces. Este circuito pecaminoso permite incrementar la producción de alimentos de forma sostenida, ahorrar agua y evitar contaminar los suelos y el agua. La acuaponía es un concepto que atraviesa diferentes contextos, que van desde el nivel local, desde la agricultura de subsistencia, hasta un nivel global, marcado por la superpoblación y el agotamiento de los recursos. Por esta razón, la acuaponia ha llegado a ser abordada de manera eminente por los programas de educación ambiental en todo el mundo. EPAMAC es una escuela profesional en Portugal, que está presente en varios proyectos asociados con el tema y ha demostrado ser una institución embajadora del concepto de acuaponía en el sistema educativo portugués.

Los patrones de consumo de alimentos influyen significativamente en el cambio climático (AC), que han ido “mediterraneando” el norte de la Península Ibérica. Dado que el cambio de comportamiento es el componente más crítico y la dieta es uno de los aspectos cuyas decisiones personales pueden influir más en este cambio, es importante que los equipos de educación ambiental (EqEA) actúen a nivel comunitario. El proyecto tiene como objetivo promover las EqEA como mediadoras entre los estándares alimentarios AC y las comunidades locales, en la Eurorregión del Eje Atlántico (Galicia y Norte de Portugal). A través de la investigación-acción y tres niveles de EqEA - un EqEA piloto, un conjunto restringido de EqEA, un conjunto no limitado - habrá una intervención sociopedagógica. Los dos primeros niveles participarán en grupos I-A y en acciones formativas, y todos los niveles recibirán formación. Se espera que este proyecto contribuya a la conciencia de la relación entre la dieta y la AC, así como a un cambio en la conducta alimentaria de los ciudadanos y comunidades involucradas en relación con la AC.

Los equipos de educación ambiental para la sostenibilidad (EqEA) son un potenciador importante para el desarrollo local. En el presente trabajo se pretendía construir una estrategia en educación ambiental con la instalación de una EqEA en el territorio acuñado como núcleo de Entre-Norte-e-Centro. Este territorio, bisagra entre las regiones continental del norte y centro de Portugal, consta de siete comarcas: Aguiar da Beira, Castro Daire, Moimenta da Beira, Sátão, Sernancelhe, Tarouca y Vila Nova de Paiva. En este ámbito territorial rural destaca el cultivo de manzanos, destacando las tradicionales variedades de manzana certificadas. Cabe destacar la existencia de una EqEA registrada en el Sistema Nacional de Información Ambiental. La opción de implantar la “Quinta Pedagógica da Maçã” en este territorio surge de ser una EqEA innovadora con múltiples valencias –no existe una EqEA con características similares en la Península Ibérica–, que aporta valor a los recursos endógenos existentes. Se sugiere que la “Quinta Pedagógica da Maçã” se ubique en el municipio de Moimenta da Beira o Tarouca, ya que tienen el área más grande o con huertos de frutas frescas o para futura introducción, más recursos hídricos y fácil acceso. Esta EqEA tendrá proyección, atractivo y competitividad si el compromiso de las siete comarcas es cohesionado, cooperativo, participativo e innovador.

Santiago de Compostela cuenta con huertas urbanas municipales desde 2008 gracias a un proyecto piloto de instalación de parcelas en el parque de Belvís, en el marco de una estrategia consistorial para diversificar los usos de las zonas verdes en clave de ocio saludable. Como finalidades, la recuperación de los saber tradicionales, la mejora paisajística y la promoción de la agricultura ecológica. Nueve años después, con la disposición de nuevas instalaciones como responde a la demanda, la ciudad disfruta de una red que integra cinco espacios más, sumando alrededor de doscientas parcelas. El perfil de las participantes es diverso, facilitando interacciones intergeneracionales y a la emergencia de dinámicas sociocomunitarias. Sin embargo, a pesar de su potencial socioeducativo, no se cuenta con un programa de Educación Ambiental asociado desde 2011. Este trabajo pretende destacar la relevancia de estos equipamientos para la promoción de una alimentación sostenible y la reconciliación ciudadana con la riqueza cultural y biológica de los agroecosistemas gallegos. Para tal fin, se profundiza en esta experiencia desde las miradas de sus protagonistas, mediante entrevistas semiestruturadas la usuarias y responsables técnicas y políticas, complementadas con un grupo de discusión. El que en definitiva se pretende es suscitar la reflexión acerca de las implicaciones de este tipo de iniciativas para la construcción de una cultura de la sostenibilidad social y ambiental en los contextos urbanos gallegos.

El desafío para el equipo de medio ambiente del Instituto Nacional de Metrología, Calidad y Tecnología de Brasil es sensibilizar a la institución sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad, cuando se da cuenta de que la gestión no prioriza la minimización de los impactos negativos de las operaciones en el medio ambiente. . Resulta que su Campus Laboratorio está justo en el encuentro de tres unidades de conservación y promueve la conectividad entre los remanentes de la Mata Atlántica, en el fragmentado paisaje periurbano de las afueras de Río de Janeiro. Así, temas como la disposición de residuos, el tratamiento de efluentes y el mantenimiento de áreas externas no pueden descuidarse y deben incluir la recuperación de áreas protegidas degradadas en las riberas de los ríos y en las laderas. Para ganar espacio en los medios y en la agenda institucional, el equipo promueve plantaciones, senderos y charlas, abiertos a los empleados, pero que tienen como objetivo sensibilizar a los directivos sobre el cumplimiento de la legislación. Con la divulgación del evento y sus resultados, llega a todos, por debajo y por encima de la jerarquía institucional. Por tanto, se espera un mayor compromiso de los gestores en materia medioambiental. Este trabajo presenta un panorama de la Educación Ambiental en Inmetro, discute alternativas a las prácticas consolidadas y evalúa su aplicación, permitiendo su mejora futura.

Hoy en día, la ciencia ciudadana es reconocida como una de las formas emergentes de acercar la ciencia a la ciudadanía, mostrando su capacidad para contribuir a una ciencia más participativa y su implicación en las distintas actividades desarrolladas, es decir, las que se centran en la educación para la sostenibilidad. No solo está en juego el potencial de la ciencia ciudadana como estrategia para una acción más participativa de la ciudadanía, sino, fundamentalmente, su potencial de compromiso e implicación en los principales retos de la sociedad actual. La preservación y promoción de la biodiversidad es uno de los ejemplos aquí y cuya conexión entre los que hacen ciencia y los ciudadanos es fundamental para el cumplimiento de los objetivos propuestos. En el presente caso, se presentan como ejemplos la creación de una base de datos de biodiversidad sustentada en el concepto de ciencia ciudadana y promotora de la biodiversidad urbana y un proyecto de reducción y valorización de residuos, que promueve la reducción de la acumulación de residuos en las ciudades. por el Laboratorio Paisgaem en Guimarães. La ciencia ciudadana puede, por lo tanto, ser una herramienta esencial en la capacidad que demuestra para involucrar a los ciudadanos comunes, y puede y debe usarse como un instrumento de motivación de la comunidad escolar para su participación y responsabilidad, es decir, en la protección y promoción de la biodiversidad.

Uno de los principales objetivos del CMIA de Vila do Conde es la monitorización de descriptores ambientales y, en consecuencia, la divulgación de los valores, recursos y problemáticas ambientales. Las actividades con mayor éxito entre nuestros visitantes son los recorridos exploratorios, que nos permiten dar a conecer innumerables especies y promover alteraciones de comportamiento con diferentes rangos etarios, que van desde preescolar hasta la edad adulta. En estas actividades observaron aves, plantas y especies marinas y registraron información sobre ellas en la plataforma en línea: BioDiversity4all - Biodiversidade para todos. Se desarroló un estudio realizado a los participantes en estos recorridos, con los que verificamos que estas actividades habían permitido estimular, motivar y explicar al público que nos visita que todos pueden contribuir directamente de forma lúdica con la recuperación de la biodiversidade, contribuyendo eficazmente con la conservación de la biodiversidad y el medio ambiente que los rodea.

A partir de 1983, en la Escuela Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”, de la Universidad de São Paulo (ESALQ / USP), se inicia un proceso de desarrollo en el área de educación ambiental, que culmina con la creación, ya en el 2000s., Desde las disciplinas hasta los cursos de pregrado y posgrado. Las asignaturas tienen en común la perspectiva de que los estudiantes lideren su propia formación como profesionales y ciudadanos. Anclados en perspectivas teóricas relacionadas con el ambientalismo, el utopismo y la educación emancipadora, desarrollan dos técnicas destacadas en este artículo: Intervención Mínima / Máxima Posible (MIP) y Cuaderno de Registro. La investigación que sustenta este artículo es cualitativa, utilizando la observación participante, evaluaciones procedimentales e intervenciones educativas con estudiantes de las disciplinas mencionadas. Los resultados resultaron positivos desde el punto de vista de la implicación y participación, dejando dudas sobre la profundización real de contenidos específicos. Se nota el desarrollo de protagonismo, autonomía y capacidad para articular contenidos y acciones en los estudiantes. El uso de las técnicas mencionadas sugiere favorecer el desarrollo de sujetos comprometidos con los cambios en su territorio y se presenta como una propuesta para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior.

En 2012, se llevó a cabo una Evaluación de la Integración de la Educación Ambiental en los nuevos planes de estudios escolares de Cabo Verde (educación básica y secundaria). Se visitaron seis instituciones educativas, tres de educación básica (dos con nuevo plan de estudios y una con antiguo plan de estudios) y tres de educación secundaria (una con nuevo plan de estudios y dos con antiguo plan de estudios), todas en la Isla Santiago. Se valoró positivamente el nuevo plan de estudios para la integración de EA y se desarrollaron lineamientos estratégicos, buscando contribuir a la mejora del proceso.

En S. Tomé y Príncipe, el Parque Nacional de Obô fue creado en 2006 con la misión de preservar la importante biodiversidad del territorio. El presente estudio trató de verificar el coñecemento y percepciones sobre el Parque de 112 alumnos de dos colegios del Distrito de la Capital, 51 del 7º año y 61 del 11º año de escolaridad. Para ello, se administró un cuestionario para saber si los estudiantes visitaban el Parque; se conocieron las razones de su creación; el tipo de actividades que pueden o no estar permitidas allí; las ventajas y desventajas de su existencia; y si xa se beneficiaron o no de su existencia. El contenido de las respuestas fue similar en los alumnos de ambos años de escolaridad, la mayoría afirmando no visitar nunca el Parque y manifestando dificultades para ubicarse xeográficamente. Supo, incluso entonces, avanzar con razones que fueron la base de su creación, destacando más ventajas que inconvenientes y pretendiendo no exagerar nunca su existencia en términos personales o familiares. En general, los encuestados revelan un desarrollo significativo en el Parque Nacional y la escuela no parece haber contribuido lo suficiente a su difusión y visitas.

Este artículo pretende dar a conocer la importancia de los proyectos de educación ambiental en el 1^er Ciclo de Educación Básica, a través de Actividades de Enriquecimiento Curricular (AEC). Es en los primeros años de escolaridad que los estudiantes deben comenzar a trabajar en temas relacionados con la educación ambiental, con el fin de sensibilizarlos sobre las buenas prácticas ambientales. En este contexto, el proyecto “Reciclamos o Mundo” apareció en el Grupo Escolar Gonçalo Mendes da Maia, en alianza con el Ayuntamiento de Maia, impulsado por la AEC. El proyecto en cuestión tenía como objetivo concienciar a los estudiantes sobre la importancia de los conceptos de reciclaje, la política 4'RS y la importancia de una correcta gestión de los residuos. También tuvo el propósito de alertar a los estudiantes sobre los impactos negativos que ocasiona la producción de residuos y conocer el camino desde su producción hasta su destino final.

Este artículo tiene como objetivo presentar las actividades desarrolladas en la disciplina de Ciencias Naturales, a partir del 6o año de escolaridad, con alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), teniendo subyacentes Actividades de la Vida Diaria (AVD) relacionadas con el consumo de agua, con el objetivo de concienciar sobre la importancia de este recurso, así como la necesidad de racionalizar su consumo. El agua potable es un bien cada vez más escaso, siendo cada vez más sostenible su uso y gobernanza, propósito que debe involucrar a toda la comunidad, lo que implica incluir a los niños/jóvenes con NEE, que pueden / deben contribuir también a lograr dichos diseños. Considerando que la Escuela es una institución de enseñanza y aprendizaje esencialmente formal, donde el conocimiento del recurso hídrico, su manejo y uso sustentable son contenidos curriculares de obligado cumplimiento para todos los estudiantes, se desarrolló un conjunto de actividades prácticas basadas en las AVD que permiten la Implicación directa de los estudiantes con NEE en ellos, haciéndolos ciudadanos plenos, más conocedores y, en consecuencia, más implicados en la comunidad y entorno que integran.

El propósito de este artículo es presentar algunas actividades desarrolladas con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), pertenecientes a una promoción de 1^er año de escolaridad, utilizando la metodología formada por la Enseñanza de las Ciencias Experimentales y temas ambientales relevantes, como, por ejemplo, el uso del agua como un recurso cada vez más escaso, ámbito en el que predomina la Educación Ambiental. Se pretende que los estudiantes con NEE sean ciudadanos lo más autónomos e intervencionistas posibles, en una sociedad cada vez más compleja y consumista, donde las elecciones de todos en general, y de cada uno en particular, pueden marcar la diferencia en términos de uso racional uso sostenible de recursos escasos amenazados por la mala gestión humana. Una escuela inclusiva tiene la función, como institución, de crear las condiciones para que todos los estudiantes aprendan juntos, independientemente de las dificultades y diferencias, tal y como preconiza la Declaración de Salamanca. Dado que la temática del agua es un contenido curricular de obligado cumplimiento para todos los alumnos, se desarrolló un conjunto de actividades prácticas y experimentales con el fin de ayudarles a tomar conciencia de la importancia de una correcta gestión del agua y la implicación de todos para lograr este propósito. Tras la participación de los estudiantes en estas actividades, se encontró que lograron hacer conexiones con otras realidades relacionadas con la temática, extrapolando a situaciones cotidianas.

En el marco de un proyecto municipal más amplio orientado al desarrollo sostenible del territorio, el programa PEGADAS - Programa Ecológico de Guimarães para el Desarrollo Ambiental Sostenible tuvo como objetivo reforzar la educación y conciencia ambiental en un contexto de promoción de los objetivos globales consagrados en la Agenda 2030 y que impone como objetivo esencial la garantía de la adquisición de “conocimientos y habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible a través de la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles”, poniendo como prioridad los ejes de protección ambiental, a través del uso de energías renovables, acción contra el clima cambio, protección de la vida marina y terrestre, producción y consumo sostenibles o desarrollo de comunidades sostenibles (Centro Regional de las Naciones Unidas para Europa Occidental, 2016). Sus principios son la equidad, la transversalidad y el ámbito de acción en sus interacciones con las escuelas en particular y la comunidad en general en general.

Los estudios han demostrado la ausencia de la institución escolar en la trayectoria de vida de grupos empobrecidos como los recolectores de materiales reciclables. El objetivo del trabajo fue conocer las trayectorias de vida y los procesos escolares de los alumnos hijos de recolectores de materiales reciclables de una escuela pública del Distrito Federal-DF, ubicada en Brasil. Se propuso el método autoecobiográfico, centrado en los talleres, la observación participante y el diario de campo, basado en la fenomenología y la hermenéutica para el análisis del proceso. Participaron 65 alumnos de 4.º año de primaria. Se puede inferir que la supervivencia y el vivir en el vertedero apuntan a la degradación socioambiental y laboral, pero señalan la complejidad del encuentro de la precaución y la creatividad. La familia es el territorio de las relaciones afectivas, donde el trabajo y la vida se entrelazan. La escuela emerge como un territorio de contradicción, pero apunta a la existencia de elementos de positividad. Pertenencia al lugar, en el que se establecen símbolos, relaciones e historias como elementos fundadores de autobiografías y biografías colectivas. Por ello, se destaca la importancia de la escucha de estos alumnos por parte de la escuela para la constitución de utopías basadas en la autoeducación, la autoconciencia y la autonomía como forma de reconectar la educación escolar con la vida.

El artículo tiene como objetivo dilucidar cuestiones relacionadas con el pensamiento ecológico, filosófico, antropológico y social contemporáneo relacionados con la Justicia Ambiental, llevando al debate el caso de las comunidades de Oriximiná/PA junto con una profunda crítica a los paradigmas dominantes del conocimiento ambiental y la Educación Ambiental. sí mismo. La investigación señala que la justicia ambiental, así como la educación ambiental, se establece en el espacio que es del conflicto, de la disputa por la reapropiación de la naturaleza y la cultura, donde la naturaleza y la cultura resisten frente a la imposición de valores. y procesos cuando se convierten en valores de cuota de mercado. En Brasil, las “poblaciones tradicionales” han sido desplazadas de sus tierras durante décadas para dar paso a presas, proyectos mineros, agricultura a gran escala, construcción civil, turismo masivo, tala y carreteras, a menudo con base en el paradigma de la “propiedad”.

Insertado en el universo de la educación ambiental, este artículo presenta una discusión, resultado de una investigación doctoral, sobre la contribución de la Educación Ambiental a la alfabetización y formación humana con un grupo de trabajadores de una cooperativa de recolectores de residuos sólidos en la ciudad de Goiânia, Goiás, Brasil. La experiencia buscó interfaces entre Educación Ambiental (EA) y Educación Popular (EP), teniendo como referencia la transversalidad, según René Barbier, y la educación liberadora, en la concepción de Paulo Freire. La observación participante, el círculo de conversación y las entrevistas semiestructuradas fueron procedimientos utilizados para construir los datos. La experiencia amplió la mirada en relación al rol social y ambiental de los recolectores y la relevancia de la educación ambiental como generadora de la percepción de la pertenencia del recolector a la sociedad humana. Destacó el reconocimiento del recolector como profesional, de acuerdo con la Ley 12.305/2010, que instituye la Política Nacional de Residuos Sólidos, y favoreció el enfrentamiento del sentimiento de marginalidad. Se enfatiza la importancia de la contribución de EA a la realización de una educación transformadora, fortaleciendo los principios de la EF. Los vínculos sumergidos surgieron al articular el compromiso con el cambio social y la sostenibilidad de la red de la vida a escala local y planetaria.

El patrimonio natural de Santo Tomé y Príncipe ha sido identificado y reconocido por la comunidad científica, proceso en el que se ha destacado su rica diversidad biológica más que geológica, a pesar de su importancia relativa. La relación de la comunidad con los recursos naturales del archipiélago se ha ido intensificando y promoviendo impactos significativos, como lo demuestra el progresivo agotamiento del bosque, la erosión costera y la extracción furtiva de áridos, entre otras situaciones identificadas. Promover un mayor y mejor conocimiento del patrimonio natural de Santo Tomé y Príncipe, así como modelos de relación más armoniosos entre la comunidad y este patrimonio, es un objetivo de la Educación Ambiental. La Educación Ambiental promueve la sensibilización, la formación, la difusión, la promoción y la mejora del conocimiento relacionado con el patrimonio natural / ambiental, convirtiéndose en un vehículo de intervención y desarrollo comunitario. De esta forma, puede contribuir al desarrollo del archipiélago en sus diversos niveles -abarcando múltiples actores en este proceso educativo, a saber establecimientos educativos, organizaciones no gubernamentales con inquietudes ambientales y de desarrollo, órdenes profesionales y poder político, entre otros- también requiriendo el de una red de cooperación / asociación esencial para el país y la defensa de su patrimonio natural.

Las relaciones más estrechas entre las instituciones que comenzaron a compartir un área delimitada geográficamente, dispuestas a preservar sus características naturales y posibilitar el desarrollo sostenible es el problema que dirigió el estudio cuyos primeros resultados se reportan aquí. El lugar es conocido como Fazenda Saco, un área de 3.200 hectáreas ubicada en el Sertão do Pajeú, administrado por el Instituto Agronómico de Pernambuco (IPA). Entre las instituciones que se benefician del intercambio se encuentran la Unidad Académica Serra Talhada, el Parque Estatal Mata da Pimenteira y el Asentamiento Ivan Souto de Oliveira. El objetivo fue perfilar la identidad cultural y ecológica de la comunidad de vecinos de Fazenda Saco para que, en una etapa posterior, y en base a los valores que sus miembros consideren importantes, se adapte un programa de formación sobre los valores de la Cooperación. y Respeto, con el fin de hacer la relación cultura/medio ambiente enriquecedora para todos. El método de investigación-acción permitió identificar datos socioeconómicos y qué orienta la preocupación ambiental de la comunidad residente en Fazenda Saco (preocupación biosférica, altruista o egoísta). Esta metodología también permitió el establecimiento de una relación de cooperación entre las instituciones involucradas y de respeto mutuo.

El presente trabajo expone los resultados de las acciones del equipo de educación ambiental de la Secretaría Municipal de Medio Ambiente, con los vecinos de Ilha do Paty pertenecientes al Ayuntamiento de São Francisco do Conde-BA y enfatiza la importancia de las acciones de sensibilización ambiental entre los pueblos. y comunidades tradicionales. Tiene como objetivo demostrar una experiencia en el campo de la educación ambiental no formal, sugerida por la Política Nacional de Desarrollo Sostenible de Pueblos y Comunidades Tradicionales, así como en la Política Nacional de Educación Ambiental, basada en el trípode, el diagnóstico, la sensibilización y acciones efectivas, en un estudio de carácter descriptivo, exploratorio y bibliográfico, resultando en un levantamiento de impactos ambientales, seguido de momentos de reflexión y promoción de gestos concretos para revertir los procesos que generan degradación, culminando en un proceso paulatino de autorreconocimiento de degradantes actitudes hacia el entorno local y las diferentes posibilidades de minimizar los impactos generados.

Ekovongo es una comunidad rural, cuya población construye sus vivencias en estrecha relación con la tierra y demás elementos que habitan la naturaleza. En las últimas décadas Ekovongo ha registrado una degradación acelerada del medio ambiente, causada principalmente por la explotación sin reglas de los bosques, llevada a cabo por los productores de carbón vegetal para su comercialización, cuyos efectos repercuten en el empobrecimiento de los suelos y, por consiguiente, en la baja productividad agrícola. En el ámbito de la investigación sobre el tema "Educación y Desarrollo en las Comunidades Ovimbundu de Angola. Estudio Etnográifco de la Comunidad de Ombala Ekovongo/Bié", integrado en el Programa de Doctorado aún en curso en la Universidade de Santiago de Compostela, se destacó, entre varios objetivos, el de preservar la cultura local y el medio ambiente. El presente artículo tiene por objetivo, por un lado, analizar la problemática ambiental en sus aspectos más comunes y, por otro, identificar los problemas ambientales que la comunidad enfrenta actualmente y los saberes tradicionales que orientan la relación entre comuneros y otros seres de la naturaleza, en cuanto factores de desarrollo, que en esencia conforman las representaciones sociales de los habitantes de Ekovongo en torno a la problemática ambiental.

El problema ambiental está relacionado con el comportamiento humano, demostrado en la falta de conciencia necesaria para la preservación de la naturaleza. El objetivo principal de este trabajo es verificar la viabilidad del Método Paulo Freire en la práctica de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental, mediante el uso de una aplicación informática, en dispositivos móviles, con el objetivo de sensibilizar sobre el tema de la preservación ambiental. La investigación, de carácter cualitativo, utilizó el estudio de caso. La investigación se basó en el Método Paulo Freire, considerando el principio de dialogicidad en el acto educativo. La metodología, desarrollada a través del análisis de las prácticas pedagógicas realizadas en una escuela primaria, utilizó juegos computarizados como herramienta pedagógica. La investigación se basó en el principio de dialogicidad del acto educativo de Paulo Freire. Los resultados parciales confirmaron las afirmaciones de Rabelo (2011) y Silva (2007) cuando afirmaron que el uso pedagógico del software, integrado con las dimensiones dialógicas del conocimiento adquirido, a través de los círculos de cultura, genera la socialización de los estudiantes, transformando las concepciones de los estudiantes, estudiantes, sobre el medio ambiente. Con base en los resultados, esta investigación propone al proceso educativo el método de enseñanza freiriano, integrado al uso de aplicaciones para dispositivos móviles, señalizando una educación renovada y alineado a los nuevos contextos sociales.

Por tanto, esta investigación presenta un análisis del proceso de construcción participativa de una matriz de indicadores de Educación Ambiental (EA) para medir el avance de la dimensión ambiental de las escuelas. Participaron del estudio 84 personas de la comunidad escolar de nueve escuelas públicas estatales ubicadas en la ciudad de Curitiba, estado de Paraná, Brasil. El enfoque metodológico elegido fue el cualitativo. Utilizamos metodologías documentales, investigación bibliográfica y metodologías participativas para la producción de datos. El proceso apoyó el desarrollo y mejoramiento de una matriz de EA, que tiene tres dimensiones: gestión, currículo y espacio físico, incluyendo diez indicadores y cincuenta preguntas descriptivas. Los participantes valoraron positivamente el trabajo. El trabajo desarrollado permitió reflexionar sobre las condiciones socioambientales de cada escuela, generando conocimiento del trabajo colectivo y el tema ambiental a partir del desafío de establecer indicadores de evaluación. Los resultados indicaron el potencial de la herramienta para promover la reflexión colectiva con el objetivo de acción-reflexión-acción en relación con la EA en el contexto escolar.

En el curso 2015/16, alumnos de 1º y 3º de Educación Social participaron en un proyecto de Aprendizaje y Servicio (ApS) con el colectivo “Mujeres Cosechadoras”. Los objetivos eran visibilizar su labor de recogida y valorización de un residuo -aceites domésticos usados- y conseguir un mayor apoyo de la comunidad universitaria en la recogida. “Mujeres Cosechadoras” es una cooperativa de trabajo asociado formada por mujeres en situación de exclusión social, con el apio de la ONGD Arquitectura sen Fronteiras. Su iniciativa tiene un triple beneficio: económico, social y medioambiental. Los alumnos -en el marco de tres asignaturas- diseñaron una campaña de sensibilización centrada en tres dimensiones: conocer los motivos de exclusión social y laboral de este colectivo, conocer la problemática del vertido de aceite doméstico en la red de agua potable y conocer En profundidad la iniciativa de la "Cosecha de mujeres". Los resultados fueron muy positivos para: el aumento de aceite recolectado, el reconocimiento recibido por las mujeres y la satisfacción de los estudiantes al combinar conocimiento-acción-transformación.

Dada la escala, riqueza y complejidad académica, social y cultural de los productos que llegaron al comité informador, dando cuenta de las visiones, recomendaciones, propuestas, desafíos y reflexiones, el resultado de los paneles, la presentación de comunicaciones, el plenario conferencias, mesas redondas, de los eventos paralelos y otras actividades del congreso, somos conscientes, por nuestra propia naturaleza humana, que la propuesta aquí presentada es más un conjunto de intuiciones que de conclusiones.
En la inauguración, el presidente de Príncipe nos hizo una pregunta que podría formar parte de la filosofía de la red de educadores ambientales de los países de habla portuguesa y Galicia: ¿cómo podremos seguir construyendo esperanza, en nuestras comunidades, después del agotamiento de algunas certezas que, en algunos casos, asumimos que éramos atemporales e incluso contamos con un respaldo cultural, aparentemente insustituible, que sustentaba nuestra vieja idea de progreso económico y social?
Esta declaración señala posibles líneas para responder a esa pregunta. En este sentido, partimos de la necesidad de que la CPLP y todas las entidades involucradas apoyen los siguientes puntos generales