Some factors impacting the teachers’ assessment practices
DOI:
https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.10.2465Palavras-chave:
summative assessment, formative assessment, assessment practices, teacherResumo
The assessment and the role it should be assumed by the summative and formative component are often a reason for discussion. It is therefore important to understand how the teacher assessment practices are characterized and what influences them. That is, identify aspects taken into account when planning assessment; the (dis)continuities between assessment and learning; the divergences/consonances between assessment planned and implemented. The conclusions reached point to a strong influence of peers, to the assessment criteria of the school and to the students’ characteristics, in a scenario where the test is the dominant element in assessment.
Downloads
Referências
Brown, G. (2002). Teachers' conceptions of assessment. Unpublished doctoral dissertation, University of Auckland, Auckland, NZ.
Brown, G. (2004). Teachers' conceptions of assessment: implications for policy and professional development. Assessment in Education, 11(3), 301-318.
Brown, G. (2006). Teachers' conceptions of assessment: validation of an abridged instrument. Psychological Reports, 99, 166-170.
Brown, G. (2007). Teachers' conceptions of assessment: Comparing measurement models for primary & secondary teachers in New Zealand. In Proceedings of the New Zealand Association for Research in Education Annual Conference. Christchurch, NZ: NZARE.
Brown, G. & Hirschfeld, G. (2007). Students’ conceptions of assessment and mathematics: self-regulation raises achievement. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 7, 63-74.
Hargreaves, E. (2005). Assessment for learning? Thinking outside the (black) box. Cambridge Journal of Education, 35(2), 213-224.
Harris, L., Irving, S., & Peterson, E. (2008). Secondary teachers’ conceptions of the purpose of assessment and feedback. In Proceedings of Australian Association for Research in Education Annual Conference. Brisbane, Australia: AARE.
Santos, L. (2014). Notas sobre as atuais orientações para a avaliação do desempenho dos alunos do ensino básico em Portugal. Educação e Matemática, 129, 46-48.
Semana, S. & Santos, L. (2008). A avaliação e o raciocínio matemático. Educação e Matemática, 100, 51-58.
Shepard, L. (2006). Classroom assessment. In R. Brennan (Ed.), Educational Measurement (pp. 623-646). Westport, CT: Praeger.
Watt, H. (2005). Attitudes to the use of alternative assessment methods in mathematics: a study with secondary mathematics teachers in Sydney, Australia. Educational Studies in Mathematics, 58, 21-44.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Os artigos publicados nesta Revista están licenciados com uma Licença Creative Commons Atribuição-CompartilhaIgual 4.0 Internacional.
Os/As autores/as são os titulares dos direitos de exploração (copyright) da sua obra, mas cedem o direito de primeira publicação à Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, que poderá publicar em qualquer língua e suporte, divulgar e distribuir o seu conteúdo total ou parcial por todos os meios tecnologicamente disponíveis e através de repositórios.
Permite-se e anima-se os/as autores/as a difundir os artigos aceites para publicação nos site pessoais ou institucionais, antes e após publicação, sempre que se indique claramente que o trabalho é publicado nesta revista e se proporcionem todos os elementos da referenciação bibliográfica junto com o acesso ao documento, preferencialmente através do DOI (caso seja indispensável usar um pdf, a versão final formatada pela Revista deve ser usada). No caso de artigos provenientes de estudos ou projectos financiados, tal será feito dentro dos prazos e condições estabelecidos pelo(s) organismo(s) financiadores da investigação publicada.
