Intervenção Psicoeducativa na Prevenção do Stress na Infância: a Formação de Educadores
DOI:
https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.06.2368Palabras clave:
intervenção psicoeducativa, stress, educação pré-escolar, práticas educativas, formação de professores.Resumen
A profissionalidade docente, no quadro dos processos de ensino-aprendizagem, constitui um desafio ao nível da formação especializada, especialmente numa perspetiva life span. Este estudo tem como objetivo geral identificar o tipo de intervenção psicoeducativa que permite atuar ao nível da prevenção do stress. Os resultados mostraram existir correlações moderadas entre as situações indutoras de stress de Causas Internas Psicossociais e as Causas Externas de Componente Familiar. Também as práticas educativas atentas à Cooperação Escola-Família estão correlacionadas com as Atividades de Prevenção das situações indutoras de stress na infância. São recomendados programas de intervenção psicoeducativa na formação de Educadores.
Descargas
##plugins.generic.pfl.publicationFactsTitle##
##plugins.generic.pfl.reviewerProfiles## N/D
##plugins.generic.pfl.authorStatements##
Indexado: {$indexList}
-
##plugins.generic.pfl.indexedList##
- ##plugins.generic.pfl.editorAndBoard##
- ##plugins.generic.pfl.profiles##
- ##plugins.generic.pfl.academicSociety##
- N/D
- Editora:
- Universidade da Coruña, Servizo de Publicacións
Para obtener más información sobre un dato, haga clic
##plugins.generic.pfl.maintainedByPKP##
Citas
Aires, V. (2017). Do tecto do mundo vê-se o recreio: a infância nepalesa (em)revista. In J. P. Gaspar & E. Santos (Coords.), Acolhimento Juvenil no Mundo: Respostas Sociais e Estratégias Terapêuticas fundadas na Cultura (pp.181-200). Lisboa: Edições Ex-Libris.
Alcantud, P. (2015). Grupos interactivos en educación infantil: Primer paso para el éxito educativo. Intangible Capital, 11(3), 316-332. http://dx.doi.org/10.3926/ic.658
Bronfenbrenner, U., Morris, P.A. (1998). The ecology of developmental processes. In: Damon, W.; Lerner, R. M. (Orgs.). Handbook of child psychology, Vol. 1: Theoretical models of human development. New York: John Wiley, (pp. 993-1028).
Cabell, S.Q., DeCoster, J., LoCasale-Crouch, J., Hamre, B.K., & Pianta, R.C. (2013). Variation in the effectiveness of instructional interactions across preschool classroom settings and learning activities. Early Childhood Research Quarterly, 28(4), 820–830. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2013.07.007.
Cadório, L., & Simão, A. (2013). Mudanças nas Concepções e Práticas dos Professores. Lisboa: Edições Vieira da Silva.
Dias, I. (2009). Promoção de competências em educação. INDEA. Instituto Politécnico de Leiria.
Goble, P., Hanish, L.D., Martin, C. L., Eggum-Wilkens, N. D., Foster, S. A., & Fabes, R.A. (2016). Preschool Contexts and Teacher Interactions: Relations with School Readiness. Early education and development. 27(5), 623-641. http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2016.1111674
Gomes, R., & Pereira, A. (2007). Perspectivas dos Educadores sobre as Situações Indutoras de Stress: estudo exploratório em contextos educativos para a infância. Revista Psicologia e Educação. VI, 2, Dez, 61-72. Universidade da Beira Interior: Covilhã.
Gomes, R. (2012). (Re)configuração das práticas educativas na prevenção do stress na infância. Tese de Doutoramento, Universidade de Aveiro, Aveiro, Portugal. http://hdl.handle.net/10773/12707.
Gomes, R., Pereira, A., & Aires, V. (2013). Práticas educativas para lidar com o stress na infância (EPELSI): estudo psicométrico. In (Orgs.) Anabela Pereira, Manuela Calheiros, Paula Vagos, Inês Direito, Sara Monteiro, Carlos F. Silva & Ana Gomes. Atas VIII Simpósio Nacional de Investigação em Psicologia, (pp. 227-233). Aveiro: Universidade de Aveiro.
Gomes, R., Pereira, A., Veiga, F., & Aires, V. (2015). Prevention Practice of Stress in Preschool Education: Educators’ Perception. International Journal of Case Studies, 4(12), 15-19. Retrived from http://www.casestudiesjournal.com/volume-4-issue-12/
Gomes, R., Pereira, A. & Aires, V., (2016). Prevenção do stress na infância: Contributo para a sua avaliação com o P2SEPE. In I. Leal, C. Godinho, S. Marques, P. Vitória & J. L. Pais Ribeiro (Org.), Actas do 11º Congresso Nacional de Psicologia da Saúde (pp. 659-666). Lisboa: Sociedade Portuguesa de Psicologia da Saúde.
Henrichs, J.; Schenk, J.J., Kok, R., Ftitache, B., Schmidt, H.G., Hofman, A., Jaddoe, V.W.V., Verhulst, F.C., & Tiemeier, H. (2011). Parental Family Stress during Pregnancy and Cognitive Functioning in Early Childhood: The Generation R Study. Early Childhood Research Quarterly. 26(3), 332-343. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.01.003.
Melo, A. T., & Alarcão, M. (2009). Centros de Apoio Familiar e Aconselhamento Parental: proposta de um modelo global de organização. Psicologia & Sociedade, 21(1), 55-64. https://dx.doi.org/10.1590/S0102-71822009000100007 .
Murray, E., & Harrison, L.J. (2005). Children's Perspectives on Their First Year of School: Introducing a New Pictorial Measure of School Stress. European Early Childhood Education Research Journal. 13(1), 111-127. http://dx.doi.org/10.1080/13502930585209591.
Onchwari, J. (2010). Early Childhood Inservice and Preservice Teachers' Perceived Levels of Preparedness to Handle Stress in Their Students. Early Childhood Education Journal. 37(5), 391-400. http://dx.doi.org/10.1007/s10643-009-0361-9.
Pereira, A., & Gomes, R.M. (2012). Avaliação de competências pedagógicas dos educadores e o stresse na infância. INFAD: Revista de Psicologia. Infancia y Adolescencia em un mundo en crisis y cambio. 1(1), 29-36.
Pereira, A., Gomes, R., & Aires, V. (2013). O stress na infância em contexto educativo: meta análise reflexiva. In Chaleta, M., Grácio, M., Saraiva, M., Vieira, I. et al (Coords.). Actas da II International Conference “Learning and Teaching in Higher Education” and “Learning Orchestration in Higher Education, (pp. 92-106). Évora: Universidade de Évora.
Pereira, A., & Jardim, J. (2016). Perceived impact of lifelong training in teachers. Revista Interacções. 12(42), 22-31.
Pereira, A. S., Moreira, A. A., Chaló, P., Sancho, L., Varela, A., & Oliveira, C. (2016). Development Challenges of a Full Integrated App in Higher Education. In L. Briz-Ponce, J. Juanes-Méndez, & F. García-Peñalvo (Eds.), Handbook of Research on Mobile Devices and Applications in Higher Education Settings (pp. 1-24). Hershey, PA: IGI Global. https://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-0256-2.ch001
Trianes, M. V. (2004). O Stress na Infância: prevenção e tratamento. Porto: Edições ASA
Vallotton, C.D., Harewood, T., Ayoub, C.A., Pan, B., Mastergeorge, A.M., & Brophy-Herb, H. (2012). Buffering boys and boosting girls: The protective and promotive effects of Early Head Start for children's expressive language in the context of parenting stress. Early Childhood Research Quarterly. 27(4), 695-707. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.03.001
Vectore, C., & Zumstein, L.S. (2010). Utilização de recursos mediacionais para a identificação de estressores em pré-escolares. Psicologia Escolar Educacional. 14(2), 311-321. https://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572010000200013 .
Veiga, F. H., & Fernandes, A. (2012). Autorregulação em crianças do jardim-de-infância: adaptação da escala Teacher Ratings of Behavioral Self-regulation in Preschool Children. In D. Domingues et al. (eds.). Atas do 12º Colóquio de Psicologia, Educação, Aprendizagem e Desenvolvimento: Olhares Contemporâneos através da Investigação, (pp. 536-544). Lisboa: ISPA. http://hdl.handle.net/10400.12/5410
Williford, A.P., Calkins, S.D., & Keane, S.P. (2007). Predicting Change in Parenting Stress across Early Childhood: Child and Maternal Factors. Journal of Abnormal Child Psychology. 35(2), 251-263. http://dx.doi.org/10.1007/s10802-006-9082-3.
Williford, A.P., Maier, M.F., Downer, J.T., Pianta, R.C., & Howes, C. (2013). Understanding how children's engagement and teachers' interactions combine to predict school readiness. Journal of Applied Developmental Psychology. 34(6), 299-309, https://doi.org/10.1016/j.appdev.2013.05.002 .
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Los trabajos publicados en esta revista están bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Los/as autores/as son los titulares de los derechos de explotación (copyright) de su trabajo, pero ceden el derecho de la primera publicación a la Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, la cual podrá publicar en cualquier lengua y soporte, divulgar y distribuir su contenido total o parcial por todos los medios tecnológicamente disponibles y a través de repositorios.
Se permite y anima a los/as autores/as a difundir los artículos aceptados para su publicación en los sitios web personales o institucionales, antes y después de su publicación, siempre que se indique claramente que el trabajo está en esta revista y se proporcionen los datos bibliográficos completos junto con el acceso al documento, preferiblemente mediante el DOI (en caso de que sea imprescindible utilizar un pdf, debe emplearse la versión final maquetada por la Revista). En el caso de artículos que provengan de estudios o proyectos financiados, esto se hará en los plazos y términos establecidos por la entidad o entidades financiadoras de la investigación publicada.
