Promoção de estratégias autorregulatórias com estudantes que apresentam trajetória de insucesso escolar

Resumo

O fracasso escolar no Ensino Superior tem merecido especial atenção de professores universitários, pesquisadores e dos próprios estudantes que enfrentam diariamente as dificuldades que convergem para sua aprendizagem. Nesta pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (Cnpq), enfatiza-se que as estratégias autorregulatórias empregadas pelo estudante para aprender podem promover a superação do fracasso escolar, conforme estudo realizado com duas alunas do Ensino Superior com históricos que evidenciam várias reprovações no decorrer do período acadêmico. Tais alunas participaram do Grupo Psicossocial de Atenção à Aprendizagem desenvolvido pelo Núcleo Psicopedagógico de Apoio ao Discente (NUPADI), da Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis (PRAE), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). O NUPADI/UFPel que tem como objetivo estimular os estudantes a criarem estratégias que promovam a autorrregulação da sua aprendizagem dos conteúdos acadêmicos. Os instrumentos utilizados para a realização deste estudo foram duas entrevistas: uma antes e outra após o trabalho em grupo, materiais elaborados no último encontro e análise dos históricos acadêmicos das estudantes. O estudo fundamentou-se nos pressupostos do constructo da autorregulação da aprendizagem. A participação nos encontros, as reflexões realizadas pelas estudantes e a aplicação prática das estratégias escolhidas por elas, revelam indicadores de que as alunas se tornam sujeitos ativos, autônomos, capazes de controlarem seu processo de aprendizagem, refletindo sobre suas potencialidades e limitações e aprendendo a lidar com suas dificuldades. As duas alunas participaram por um ano do grupo formado inicialmente por 15 estudantes e foram selecionadas intencionalmente para este estudo porque participaram de quase todos os encontros, que foram em número de oito, no percurso de dois semestres em 2014. Ao destacar as estratégias de autorregulação empregadas pelas alunas, de acordo com as categorias de estratégias utilizadas na fase de execução, apresentadas por Zimmermam (2013), podemos identificar que elas assumiram em suas atividades as seguintes estratégias: autoavaliação, organizar e transformar, estabelecer metas e planejamento, procurar informações, estruturar o ambiente, procura de assistência social e revisar anotações. Como resultado desse processo, pode-se identificar a melhoria dos níveis de aprovação das alunas investigadas, evidenciados pelos seguintes indicadores: aumento no número de disciplinas matriculadas, aumento no número de disciplinas aprovadas, diminuição no número de disciplinas reprovadas e trancadas ou infrequentes e aumento na média geral.