Aprendizagem Autorregulada: estratégias de compreensão leitora

Resumen

O presente estudo insere-se no campo da investigação sobre estratégias de compreensão leitora e estratégias de aprendizagem, ancorado no construto da Aprendizagem Autorregulada (ARA). A necessidade de buscar práticas pedagógicas que propiciem o desenvolvimento do pensamento estratégico dos alunos do ensino fundamental determinou, como objetivo geral para esta pesquisa, investigar se os alunos de uma turma de 8ª série do ensino fundamental, de uma escola pública brasileira,  melhoraram a compreensão leitora e as competências de autorregulação da leitura ao participarem de uma intervenção pedagógica. O enfoque metodológico se desenvolveu a partir de uma pesquisa tipo intervenção pedagógica. A metodologia adotada para tal intervenção, que está inserida na modalidade de infusão curricular, centrou-se na Modelagem metacognitiva, interrogação e autointerrogação metacognitiva. A intervenção pedagógica foi desenvolvida em onze sessões-aula, na disciplina de Língua Portuguesa. Desenvolveram-se estratégias de antecipação e planejamento da leitura, monitorização, avaliação e autoavaliação a partir do trabalho com textos do gênero narrativo, bem como a construção de guias de interrogação metacognitiva e de cartões-registro. A pesquisa foi realizada com 27 alunos, 14 do gênero masculino e 13 do feminino, com idade entre 13 e 16 anos. Para a coleta de dados foram utilizados dois instrumentos: Questionário de Identificação de Estratégias de Compreensão Leitora (QIECL) e Texto com questões de Compreensão Leitora (TCL), aplicados antes e após a intervenção pedagógica. Os resultados revelaram que 70,37% dos alunos apresentaram progressos na compreensão leitora, ao menos em duas das quatro questões do instrumento TCL. Os dados também mostraram que, de modo geral, os participantes apresentaram avanços significativos no processo de apropriação de estratégias de leitura e no desenvolvimento de competências autorregulatórias, observados por meio do QIECL, dos guias de interrogação metacognitiva e dos cartões-registro. Esses resultados são, portanto, animadores, no que se refere à relevância de um trabalho de intervenção, de curta duração, voltado para a utilização de estratégias que visaram avanços na compreensão da leitura.