El objetivo de esta investigación es analizar la relación entre la memoria de trabajo y la formación musical, su repercusión en el rendimiento académico y la influencia del género y la familia instrumental. La muestra para el estudio estuvo compuesta por 300 estudiantes de entre 10 y 18 años de un conservatorio público profesional de España. Los instrumentos de medida utilizados fueron las escalas de Wechsler WISC-IV y WAIS-IV, y una tarea (PMTM) diseñada específicamente para evaluar el rendimiento de la memoria de trabajo musical. Se encontraron correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre la formación musical (medida como baja, media y alta, en función de los años de estudio) y el rendimiento académico (musical y general), y entre el bucle fonológico de la memoria de trabajo y ambos tipos de rendimiento académico. También se observaron correlaciones positivas entre el entrenamiento musical y el bucle fonológico, y con la memoria de trabajo musical. No se observó que el género afectara al rendimiento. En cambio, los patrones descriptivos variaban sistemáticamente según la familia de instrumentos, obteniendo los estudiantes de instrumentos de cuerda con arco puntuaciones más altas en memoria de trabajo musical, seguidos de los de instrumentos polifónicos y, por último, los de instrumentos de viento. Estos resultados pueden utilizarse para crear programas de mejora de la memoria de trabajo, con el fin de ayudar al alumnado de conservatorio a maximizar su potencial y la eficacia de su aprendizaje.
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Cómo citar
Alonso, R. K., Fernández-Mateos, L. M., Urchaga-Litago, J. D., & Sánchez-Cabaco, A. (2024). Entrenamiento musical y memoria de trabajo: relación con rendimiento, sexo y familia instrumental del entrenamiento. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 11(1). https://doi.org/10.17979/reipe.2024.11.1.10345
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Facultad de Educación Universidad del País Vasco, https://www.ehu.eus/es/web/add Leioa, País Vasco - España
Luz M. Fernández-Mateos, Universidad Pontificia de Salamanca
Kerstin Alonso, Fernández-Mateos, Urchaga-Litago, and Sánchez-Cabaco: Entrenamiento musical y memoria de trabajo: relación con rendimiento, sexo y familia
instrumental del entrenamiento
Diferentes investigaciones basadas en la neurociencia y neuropsicología avalan la
importancia de los beneficios de la educación musical a nivel neuroanatómico, neurofuncional
y de desarrollo cognitivo, así como sobre el rendimiento académico del alumnado (; ; ).
La mayoría de estas evidencias se han obtenido mediante investigaciones retrospectivas
basadas en el estudio de personas con formación musical, habiéndose observando que
el impacto de la música es más relevante durante la infancia, por lo que cada vez
son más los programas musicales implementados en esta etapa (; ). indican, al explorar la relación entre la educación musical, el rendimiento académico
y las funciones ejecutivas, que el alumnado que recibe educación musical obtiene calificaciones
más altas en las pruebas estandarizadas, mejores calificaciones en artes, en inglés
y en matemáticas, además de un rendimiento superior en tareas selectas de funciones
ejecutivas y memoria a corto plazo. , por su parte, estudiaron el efecto del entrenamiento musical formal en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, concluyendo que la formación musical puede suponer una
diferencia significativa en el desarrollo general del alumnado, incluido el ámbito
del lenguaje, y en concreto en los dominios de representación creativa, musical, de
movimiento y de pensamiento lógico. En la misma línea, manifiestan que tanto la escucha de música como su práctica, conducen a un mejor
rendimiento en una variedad de pruebas cognitivas. En concreto, se han encontrado
resultados que afirman que los niños y niñas que han recibido formación musical obtienen
puntuaciones más altas en las siete subpruebas que abordan los componentes del módulo
ejecutivo central, el bucle fonológico y el cuaderno de dibujo visoespacial del modelo
de Memoria de trabajo (en adelante: MT) de Baddeley (; ), obteniendo beneficios en aquellos aspectos del funcionamiento cognitivo que están
fuertemente relacionados con el procesamiento de la información auditiva ().
En relación a la MT, la consideran el principal proceso mnésico del sistema de almacenamiento de la información
necesaria para realizar una amplia variedad de tareas cognoscitivas, incluidas la
comprensión, el aprendizaje y el razonamiento. También cabe destacar las aportaciones
a la estructura y componentes de la MT de , y , de conceptos como “pizarra mental”, el sistema activo de memoria, y los tres módulos
coordinados e independientes de la MT: bucle fonológico, agenda visoespacial y ejecutivo
central. y concretan que el bucle fonológico mantiene activa la información verbal y representa
la información conforme se escucha. Por lo que respeta a la agenda visoespacial, diversas
investigaciones diferencian dos sistemas distintos, el espacial y el visual, y la
función de mantener temporalmente la información visual y espacial, especificando
las partes cerebrales implicadas en cada proceso (; ). En relación al ejecutivo central, , afirma que es el centro responsable de la planificación, organización, toma de decisiones
y ejecución de tareas necesarias para realizar una operación cognitiva. Por ello,
es importante destacar las relaciones entre MT y las funciones ejecutivas, dado que
en situaciones de disfunción atencional se afecta especialmente la amplitud de la
memoria operativa o de trabajo ().
Otros trabajos en lo que se ha estudiado la MT coinciden en señalar el papel activo
en la manipulación y procesamiento de símbolos, que se encuentran activos y se utilizan
voluntariamente por la persona (). La MT tiene como función coordinar la actividad del lazo articulatorio y la agenda
visoespacial y se encarga asimismo de planificar, almacenar, procesar y tomar decisiones
que permiten resolver operaciones cognitivas.
Por otro lado, hay autores que relacionan la MT con el rendimiento académico y cognitivo,
y muestran que el componente ejecutivo central es el principal predictor del rendimiento
académico en lengua y en matemáticas (). Además, y mostraron una correlación entre los componentes del almacenamiento verbal y ejecutivo
con la comprensión lectora, mientras que el almacenamiento verbal, visoespacial y
el componente ejecutivo correlacionaban con el cálculo matemático. En esta línea,
los estudios que han evaluado programas de música diseñados para fomentar el desarrollo
cognitivo y habilidades de aprendizaje generales en estudiantes de educación primaria,
han hallado diferencias significativas entre el rendimiento del alumnado que había
recibido el programa musical y que no lo había recibido. Los niños/as que recibieron
educación musical puntuaron significativamente mejor en las pruebas de MT verbal,
en los aspectos relacionados con el procesamiento de la información auditiva, memoria
a largo plazo, o en las pruebas referentes al ejecutivo central, la agenda visoespacial
o el bucle fonológico (; ; ).
La influencia de la competencia musical fue abordada por , que analizaron los aspectos específicos de la MT que difieren entre músicos en la
etapa de adultez y no músicos. El estudio reveló que los músicos superaron a los no
músicos en tareas relacionadas con la coordinación viso-motora, la capacidad de exploración
visual, la velocidad de procesamiento visual y la memoria espacial. Esta investigación
apoya la opinión de que el entrenamiento musical está asociado a habilidades específicas
de la MT.
Asimismo, la literatura científica ha corroborado la relación entre entrenamiento
musical y MT () y, en concreto, hallaron diferencias entre músicos y no-músicos en la forma de realizar tareas correspondientes
al bucle fonológico, demostrando que la música y el lenguaje comparten mecanismos
cerebrales de procesamiento. También se ha mostrado la relación entre la formación
musical y las habilidades cognitivas, y en concreto, se observa, tanto en músicos
profesionales, como en menores que participan en programas de formación musical, que
existe una ventaja en la inteligencia general, en la memoria a largo plazo, en la
MT verbal, en las pruebas que abordan el ejecutivo central, el bucle fonológico y
los componentes de la agenda visoespacial (; ). Estos resultados son compatibles con la hipótesis de que el entrenamiento musical,
ya desde la edad preescolar, muestra su transferencia de habilidad cognitiva de alto-nivel,
ya que se obsevan cambios en la plasticidad del cerebro funcional durante una tarea
específica de función ejecutiva ().
Otros aspectos cognitivos en los que se ha mostrado la influencia positiva del entrenamiento
musical son la atención, la comunicación y las competencias interpretativas, así como
en habilidades multitarea de MT relacionadas con la audición consciente, la gestualidad
o la eficiencia visual (), o la capacidad de percepción del tono musical y sus efectos positivos para la pronunciación
de un segundo idioma (). En esta línea de investigación, muestran cómo la exposición a diferentes tipos de música puede mejorar el rendimiento
en una variedad de pruebas cognitivas, y los efectos se generalizan en distintas culturas
y grupos de edad.
En lo que se refiere a la relación del sexo con distintas pruebas de MT, son varios
los trabajos que lo han abordado. , por ejemplo, no hallaron diferencias significativas según sexo en un trabajo que
trataba la detección de los déficits de MT en el aula, y no encuentran diferencias significativas entre los niños y las niñas en la subprueba
de habilidad verbal, ni en la capacidad de MT.
En cuanto al rendimiento académico, cabe destacar la investigación de , que trata sobre las diferencias de sexo en habilidades cognitivas y esta variable.
Los resultados aprecian diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento
académico de las mujeres, siendo mayor que el de los varones al cabo de tres años
de estudios de grado universitario. Por su parte, no observan diferencias significativas en el rendimiento académico por sexo, siendo
el estilo de aprendizaje lo que marca un resultado más o menos elevado. Otro estudio
novedoso con estudiantes de primaria y secundaria profundiza en estas diferencias,
hallando que las niñas dedican más tiempo a preparar un examen, sintiéndose además
más satisfechas que los varones, los cuales precisan de mayor apoyo parental ().
De las investigaciones mencionadas se puede constatar que existe evidencia empírica
que sustenta que quienes han recibido instrucción musical de forma sistemática, obtienen
mejores calificaciones y tienen mejor rendimiento cognitivo. La explicación podría
deberse a que la instrucción recibida influye en el cerebro debido a su plasticidad,
especialmente en las personas menores de edad. Dado que la literatura científica ha
avanzado en el estudio de la MT y el rendimiento escolar, en este estudio se pretende
profundizar en el rendimiento musical, teniendo como muestra a estudiantes de conservatorio
profesional. Al respecto, es necesario destacar que son escasas las investigaciones
que profundizan en aspectos más específicos y, en concreto, que se realicen con estudiantes
de conservatorio de música, que son quienes cursan enseñanzas regladas y tienen un
entrenamiento más dirigido. De ahí que, a partir de estos resultados previos, se plantea
la importancia de realizar un estudio que tenga en cuenta estos factores en conjunto,
y que explore si se pueden observar diferencias en el alumnado de música en función
del tipo de instrumento en el que se especializa. Así, se propone una investigación
que plantea como pregunta si los factores sexo, recibir instrucción musical y familia
instrumental musical en la que se entrena, están relacionados con un mayor rendimiento
académico (en la enseñanza general y en la musical) y cognitivo (específicamente en
la MT).
Por consiguiente, el objetivo de la presente investigación se centra en analizar la
MT y el entrenamiento musical (medido como bajo, medio y alto en función de los años
de estudio) en las enseñanzas musicales y su relación con el rendimiento académico
en la enseñanza general y musical, así como evaluar la influencia de las variables
sexo y familia instrumental del entrenamiento en una muestra española de estudiantes
de conservatorio de 10 a 18 años. La relevancia de este estudio radica en que se intenta
determinar la covariabilidad e interdependencia del conjunto de variables expuestas,
y hacerlo en población española.
Método
Participantes
Para el estudio se seleccionaron 300 estudiantes españoles (54.7 % mujeres), de entre
10 y 18 años de edad, que cursaban enseñanzas elementales y profesionales en conservatorios
públicos reglados de Bilbao y Vitoria (España). La selección de estudiantes fue aleatoria
e incluía diferentes niveles académicos. En la Tabla 1 puede verse la distribución por edad, sexo y familia instrumental de los estudios
musicales.
Atendiendo a las características de los instrumentos musicales, éstos se agruparon
en tres categorías: viento (flauta, oboe, clarinete, saxofón, fagot, trompa, trompeta,
trombón, tuba y txistu), cuerda-arco (violín, viola, violonchelo y contrabajo), e
instrumentos polifónicos (guitarra, piano, percusión, arpa y acordeón). (Ver Tabla 1).
Tabla 1Participantes según sexo, edad y familia instrumental de los estudios musicales
Familia instrumental
Viento (n = 86)
Cuerda-arco (n = 118)
Polifónicos (n = 96)
Edad
Mujeres
Varones
Mujeres
Varones
Mujeres
Varones
Total
10-11
15
17
20
14
17
17
100
13-15
12
14
33
15
14
12
100
16-18
12
16
23
13
18
18
100
Total
39
47
76
42
49
47
300
Instrumentos
La presente investigación tomó las siguientes variables como dependientes: Memoria
de Trabajo (MT) y rendimiento académico de la enseñanza general y de la enseñanza
musical. Las variables independientes, o factores, fueron: entrenamiento musical medido
como bajo (2-4 años matriculados en enseñanzas oficiales de conservatorio), medio
(5-7 años) y alto (8-10 años), sexo y familia instrumental (cuerda-arco, viento, polifónicos).
Memoria de trabajo (MT)
Para evaluar la memoria de trabajo se emplearon las pruebas de “Letras y Números”
(para cubrir la agenda visoespacial) y la prueba de “Dígitos” (para el bucle fonológico)
de la versión española de las escalas WISC-IV () y WAIS-IV (). Ambas escalas de inteligencia de Wechsler están validadas en España, y cuentan
con índices de fiabilidad y validez adecuados ().
Para evaluar la memoria de trabajo musical se empleó la tarea PMTM, diseñada por un
grupo de expertos, y validada cualitativamente por jueces (). La prueba se creó para medir la MT a través de una prueba musical, consistente
en una breve partitura que debe estudiar mentalmente el o la estudiante y luego cantar.
La prueba tiene en cuenta al bucle fonológico como aspecto verbal y la agenda visoespacial
como aspecto visual. La entonación y el nombre de las notas se entiende que hacen
referencia al bucle fonológico, ya que activa la información verbal y representa la
información conforme se escucha, mientras que el ritmo se asocia con la agenda visoespacial,
ya que la lectura de las notas del pentagrama que aportan información del ritmo y
duración de los sonidos requiere mantener temporalmente la información visual y espacial
de las notas del pentagramal. La prueba dispone de tres niveles, en función de la
edad y del entrenamiento musical, de manera que cada prueba está adaptada al nivel
de cada estudiante, tal y como se detalla en el trabajo de , donde además se pueden visualizar las partituras empleadas.
Rendimientos académicos
El rendimiento académico musical se recogió de las calificaciones del conservatorio
y el rendimiento académico de enseñanza general se recogió del expediente escolar.
Entrenamiento musical
El entrenamiento musical queda reflejado según los años que los participantes lleven
matriculados en enseñanzas oficiales, ya que cada curso requiere de un número de horas
de práctica semanal.
Procedimiento
Para llevar a cabo la investigación se concertó una entrevista con los/as jefes/as
de estudios de los conservatorios donde el alumnado evaluado cursaba sus estudios,
considerando desde 3º de Elemental hasta 6º de Profesional. Los resultados académicos
en el conservatorio fueron proporcionados por el/la jefe/a de estudios de cada centro
educativo, tras recibir el visto bueno de los padres y de la dirección del centro.
El entrenamiento musical quedó reflejado según los años que llevaban matriculados
en enseñanzas oficiales de conservatorio, ya que cada curso requiere de un número
de horas mínimo de práctica semanal. Los valores se reagruparon en tres grupos, de
entrenamiento bajo (2-4 años), medio (5-7 años) y alto (8-10 años). Por otra parte,
el rendimiento académico de enseñanza general fue proporcionado por los padres mediante
el boletín con el expediente escolar.
Una persona miembro del equipo de investigación administró en los conservatorios las
pruebas a los estudiantes a lo largo de dos cursos escolares. Las pruebas se realizaron
en aulas insonorizadas para garantizar una buena concentración en el desarrollo de
las mismas y el ambiente fue distendido y de confianza para el alumnado, ya que la
mayoría la conocía a quien las administraba.
La recogida de datos se llevó a cabo siguiendo las normas éticas internacionales de
consentimiento informado y confidencialidad de la , así como de las normas presentes en el Código Deontológico del Psicólogo (). El personal del centro educativo gestionó la firma del consentimiento informado.
Se garantizó el anonimato del alumnado.
El diseño de la investigación fue de tipo transversal, descriptivo y correlacional,
y no hubo ninguna intervención propiamente dicha.
Análisis de datos
Para el estudio de la relación entre entrenamiento musical, bucle fonológico, agenda
visoespacial se calculan las correlaciones de Pearson por separado según qué versión
de las escalas de Wechsler hubiesen contestado los participantes (WISC-IV para 10-15
años o WAIS-IV para 16-18 años), ya que las puntuaciones obtenidas no son equiparables.
Se analizaron las diferencias en las variables dependientes Memoria de Trabajo y rendimiento
académico con los siguientes estadísticos: prueba t de Student para la variable sexo y ANOVA para familia instrumental. Previamente,
se comprobó la homogeneidad de las varianzas, así como la normalidad de los datos
con el análisis de la asimetría y curtosis, donde valores entre +2.00 y -2.00 se consideraron
adecuados (). Cuando el ANOVA resultó significativo, se calcularon las diferencias post-hoc con
la prueba Scheffé.
En el caso de resultados significativos (p < .05), se analizó el tamaño del efecto con el estadístico d de Cohen (para las pruebas de contraste t y Scheffé), r2 (para las correlaciones de Pearson) y (para el ANOVA). El análisis estadístico se realizó con el paquete IBM SPSS v26.
Resultados
Relaciones entre memoria de trabajo, entrenamiento musical y rendimiento académico
Los años de entrenamiento musical correlacionan positivamente con el bucle fonológico
para el grupo de edad de 10-15 años (r = .15, r2 = .02, p = .028), pero no para el grupo de 16-18 años. En cambio, la correlación entre entrenamiento
musical y la memoria de trabajo musical (evaluada con la PMTM) fue positiva y significativa
para ambos grupos (10-15 años: r = .39, r2 = .15, p < .001; 16-18 años: r = .39, r2 = .15, p < .001). La correlación entre la agenda visoespacial de la MT y los años de entrenamiento
musical resultó no ser estadísticamente significativa (p > .05) para ninguno de los dos grupos de edad.
En cuanto al rendimiento académico musical, la correlación obtenida con el bucle fonológico
(prueba Dígitos) es positiva y significativa (r = .22, r2 = .05, p < .001). También la correlación obtenida entre bucle fonológico y rendimiento escolar
resulta positiva y significativa (r = .18, r2 = .03, p = .002).
Si se observan los resultados relacionados con la agenda visoespacial (prueba Letras
y números) de la MT y el rendimiento académico musical, no se observa una relación
lineal entre rendimiento académico de música y la agenda visoespacial, ya que la correlación
resulta no ser estadísticamente significativa (p = .151). En cambio, la correlación obtenida entre rendimiento escolar y agenda visoespacial
fue positiva y significativa (r = .23, r2 = .05, p < .001).
En cuanto al rendimiento escolar y rendimiento musical, encontró una correlación positiva
significativa entre ambos (r = .18, r2 = .03, p = .002), indicando que hay una tendencia a que a más rendimiento en una de ellas
se tiende a presentar más rendimiento también en la otra.
Diferencias según sexo en memoria de trabajo y rendimiento académico
La prueba de contraste t de Student no mostró diferencias significativas (p > .05) entre varones y mujeres en relación a la MT, ni en la prueba que recoge el
bucle fonológico (Dígitos), ni en la de la agenda visoespacial (Letras y números),
ni con la prueba experimental que recoge ambos aspectos.
También es similar el rendimiento académico en mujeres y varones, tanto en la enseñanza
general, como en la musical: t(298) = 0.76, p = .445 y t(298) = -0.34, p = .472, respectivamente. En ambos grupos los resultados muestran un alto rendimiento,
tanto en el contexto escolar (M = 8.14 sobe 10, DT = 1.06), como en el musical (M = 7.41 sobre 10, DT = 1.39).
Diferencias según familia instrumental en memoria de trabajo y rendimiento académico
En la prueba de Dígitos, relativa al Bucle fonológico, el ANOVA arrojó un resultado
estadísticamente significativo: F(2, 297) = 5.78; p = .003, = .04. Se realizaron las pruebas post hoc para las comparaciones múltiples, encontrándose
que la media del alumnado de Viento (M = 11.4) difiere significativamente de la del alumnado de Cuerda-arco (M = 12.7) y de la de los instrumentos Polifónicos (M = 12.6): p = .007, d = 0.46 y p = .024; d = 0.42, respectivamente. Cuerda-arco y Polifónicos, en cambio, no difieren significativamente
entre sí (p = .949). constituyendo un subconjunto homogéneo que presenta un mayor rendimiento
que los de Viento en el Bucle fonológico. En la Tabla 2 pueden verse las medias y desviaciones típicas de las puntuaciones.
Tabla 2Memoria de trabajo y rendimiento, según familia instrumental: estadísticos descriptivos
Memoria de trabajo
Rendimiento académico
Bucle fonológico
Agenda visoespacial
PMTM
General
Musical
Familia Instrumental
n
M (DE)
M (DE)
M (DE)
M (DE)
M (DE)
Cuerda-Arco
118
12.7 (2.9)
12.9 (2.9)
22.1 (4.2)
8.1 (0.9)
7.5 (1.3)
Polifónicos
96
12.6 (2.8)
12.9 (2.9)
21.8 (4.2)
8.1 (1.1)
7.4 (1.6)
Viento
86
11.4 (2.6)
12.6 (2.7)
20.5 (3.9)
8.3 (1.1)
7.1 (1.2)
Total
300
12.3 (2.8)
12.8 (2.8)
21.6 (4.1)
8.1 (1.1)
7.4 (1.4)
Nota: PMTM = Prueba experimental de memoria de trabajo.
En cuanto a la Agenda visoespacial, el ANOVA no mostró diferencias significativas,
entre las diferentes familias de instrumentos: F(2, 297) = 0.48; p = .619. Para la prueba experimental de MT (PMTM), en cambio, el ANOVA resultó estadísticamente
significativo, F(2, 297) = 4.19; p = .016, = .02. El estudio post hoc muestra que la diferencia significativa (p = .020, d = 0.32) se encuentra entre el grupo de Viento (M = 20.5) y Cuerda-Arco (M = 22.1), situándose la familia instrumental Polifónicos entre ambos (M = 21.8) y sin diferir significativamente de ellos (Tabla 2). La familia de Viento es la que obtiene el menor rendimiento en la prueba experimental
de MT, y la de Cuerda-Arco presenta la media más alta.
Analizando por separado los dos tipos de rendimiento, el ANOVA mostró que no hay diferencias
significativas entre los grupos musicales, ni en su rendimiento académico general,
ni en el rendimiento musical: F (2, 297) = 1.33; p = .323 y F (2, 297) = 1.37; p = .255, respectivamente (las puntuaciones medias pueden verse en la Tabla 2). Estos resultados indican que el rendimiento académico general y musical es el mismo
en las tres familias instrumentales que, además, es en todas alto, ya que las medias
oscilan entre 7.1 y 8.3 sobre un máximo de 10 (Tabla 2).
Discusión
Numerosas investigaciones coinciden en que la educación musical favorece el desarrollo
cognitivo del alumnado y se ha podido comprobar que mejora el rendimiento académico
(; ; ; ; ; ; ; ). También desde el punto de vista de la neurociencia se destaca la importancia de
la educación musical (), y se evidencia el peso del entrenamiento musical en la memoria de trabajo (MT)
como herramienta para fortalecer las funciones ejecutivas.
Los resultados obtenidos en el presente estudio son congruentes con la literatura
científica previa, que ha confirmado la relación entre el entrenamiento musical y
la memoria de trabajo (). Tal y como se indicó anteriormente, la literatura está orientada a la comparación
entre dos grupos, uno con instrucción musical y el otro que carece de ella. Autores
como y han encontrado diferencias entre músicos y no músicos en la forma de realizar tareas
correspondientes al bucle fonológico, y el estudio de expone los efectos del programa de entrenamiento musical, en el que también se comparan
dos grupos, uno con entrenamiento musical y otro sin él, al igual que el estudio de
. Por tanto, los estudios previos coinciden en que los músicos, gracias a su entrenamiento
musical, tienden a un mejor desarrollo del bucle fonológico y de la memoria a largo
plazo, mayor nivel de atención, comunicación, audición consciente, gestualidad y eficiencia
visual. Todo ello puede deberse a que estos aspectos se trabajan cotidianamente en
la práctica de cualquier instrumento, ya que el estudio musical, tan disciplinado
y a la vez con tanta dedicación, requiere de todos los componentes de la MT.
Por otra parte, los resultados de este estudio muestran que existe una correlación
estadísticamente significativa entre la MT del alumnado de conservatorio y el rendimiento
académico de la enseñanza general y musical, excepto en la prueba de “Letras y Números”,
que tiene una correlación con el rendimiento musical de pequeña magnitud. Estos resultados
son consistentes con los resultados que relacionan la MT con el rendimiento académico
(), y se puede apreciar la misma tendencia en las investigaciones de o , en los que los resultados revelan la relación de la MT con el rendimiento académico
en lenguaje y matemáticas para estudiantes de primaria.
Además, los resultados obtenidos en esta investigación permiten concluir que existe
una correlación, relativamente pequeña pero significativa, entre el rendimiento musical
y el rendimiento académico de la enseñanza general. Existen pocas investigaciones
que traten estas variables, por lo que los resultados son difíciles de comparar. Así,
este estudio, realizado con estudiantes de conservatorio de música, añade una variable
novedosa relevante a otros estudios que relacionan el rendimiento escolar con otros
factores. Por otro lado, se observa que el alumnado de conservatorio obtiene una muy
buena calificación en su rendimiento académico en la enseñanza general (8.14 de media
en una escala de 0 a 10, donde el 5 es un aprobado). Así, en este alumnado, el tiempo
dedicado a la música no resta en el desempeño escolar, sino que más bien parece que
lo mejora, ya que diferentes estudios sitúan el rendimiento académico general medio
entre 6 y 7 puntos (; ).
A tenor de los resultados hallados en esta investigación, se puede concluir que la
variable sexo no afecta significativamente al rendimiento académico, dado que varones
y mujeres obtienen unas puntuaciones muy similares, y no hay una tendencia a que un
grupo u otro consiga un mayor rendimiento en las pruebas de MT o en el rendimiento
académico de la educación general y de la musical. Esto concuerda con estudios que
han analizado la variable sexo, como , , , o .
En cuanto a la variable familia instrumental, el análisis de los resultados de este
estudio no muestra diferencias entre los tres grupos considerados, excepto en el bucle
fonológico de la MT, donde el grupo de los instrumentos de cuerda-arco y el de los
polifónicos obtienen las mejores calificaciones, por encima del grupo de los instrumentos
de viento. En este caso, no hay literatura que haya estudiado la variable de familia
instrumental, por lo que no es posible comparar estos resultados con otros anteriores.
Esta cuestión es especialmente importante, dado que los resultados que se presentan
aquí son totalmente novedosos y en el futuro se podrá ver si son consistentes o no
con otras investigaciones.
Como conclusión general, cabe señalar la importancia de prestar atención al desarrollo
de la MT en el proceso de aprendizaje de la enseñanza musical. Al margen de que correlaciona
positivamente con el rendimiento musical, también destaca que está relacionada con
el rendimiento académico de la educación general. Por lo tanto, tras estos los resultados,
se pueden establecer programas, ejercicios o actividades para mejorar la MT con el
fin de fomentar que la totalidad del alumnado de conservatorio alcance su máximo potencial
y un alto rendimiento académico, ya que éstos son el reflejo de un aprendizaje más
eficaz. También hay que subrayar que esta investigación, además de aportar información
y algunos resultados novedosos, deja una puerta abierta a futuros estudios en los
que se podrá profundizar incluyendo muestras de otros países y zonas geográficas y
valorando a estudiantes de diferentes edades, con el objetivo de aumentar la validez
externa de estos hallazgos.
Una limitación de este estudio es que la variable de MT musical se ha medido con una
prueba experimental (la PMTM,) ya que no existe una prueba específica que esté validada
para una muestra española, por lo que serán necesarios estudios ulteriores para extender
la aplicabilidad esa prueba. Otra limitación es el empleo de un diseño transversal,
que mejoraría con una aproximación longitudinal, o con experimentos de campo de larga
duración. aunque otras investigaciones transversales podrán extender las conclusiones
a las que se ha llegado y aumentar la validez de las mismas.
Otra importante limitación es que en este estudio es muy difícil separar los efectos
edad y entrenamiento musical, ya que en este tipo de centros hay una alta correspondencia
entre edad y años cursados en el conservatorio. Esta limitación hay que tenerla en
cuenta, ya que, en el rango de edad estudiado, y especialmente de los 10 a los 15
años, se da una maduración cognitiva que influye en la memoria de trabajo. Para futuras
investigaciones sería muy interesante contar con submuestras que, para cada grupo
de edad, tuviesen diferente número de años de formación musical.
A pesar de estas limitaciones, el presente estudio aporta una clave fundamental referente
al rendimiento musical: en la literatura científica previa solamente se había profundizado
en el rendimiento escolar, mientras que esta investigación trabaja con una muestra
de estudiantes de conservatorio profesional, con entre 3 y 10 años de entrenamiento
musical bajo enseñanzas regladas, que no había sido tenido en cuenta anteriormente.
Tampoco la variable familia instrumental había sido considerada previamente por otras
investigaciones. Además, es preciso subrayar que las variables MT, entrenamiento musical,
sexo y rendimiento académico son claves para estudiar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en relación con el desarrollo cognitivo.
Para concluir, como implicación docente a tener en cuenta en la realidad educativa
diaria, cabe destacar la importancia que tiene el refuerzo que proporciona una educación
musical, por los múltiples beneficios que se obtienen de ella, especialmente en la
dimensión de manipulación de símbolos.
Referencias
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https://summa.upsa.es/details.vm?q=id:0000048481
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