Actividades formales para el desarrollo profesional docente: estudio de caso desde las ecologías de aprendizaje
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
DOI:
https://doi.org/10.17979/reipe.2022.9.0.8903Resumen
Las actividades de formación del profesorado tienen una importancia vital en el desarrollo profesional docente, entendiendo éste como el proceso mediante el cual los docentes adquieren los conocimientos, habilidades y valores relacionados con un dominio específico. Dichas actividades pueden clasificarse en formales, informales y no formales en función del contexto en el que se llevan a cabo. Para el objeto de esta investigación nos centraremos en las actividades de aprendizaje formal entendidas como aquellas que están organizadas, sistematizadas y graduadas, se dan en las instituciones educativas oficiales, son intencionales por parte de los participantes, y dan lugar a la obtención de un diploma o certificado oficial de estudios. El objetivo de este estudio es identificar el tipo de actividades formales llevadas a cabo por los mejores docentes universitarios para su desarrollo profesional, así como su valoración sobre este tipo de formación. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio cualitativo de caso múltiple usando como herramienta la entrevista semiestructurada. Se ha entrevistado a ocho de los y las mejores docentes universitarios de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas de la UDC según el ranking derivado de la aplicación del programa DOCENTIA. Los resultados indican que la formación formal a la que tienen acceso es insuficiente, y reclaman que sería necesaria una mejor y mayor formación sobre didáctica general y específica con anterioridad a ejercer la profesión.
Palabras clave:
Fuente de financiación:
Descargas
Detalles del artículo
Referencias
Aneas-Novo, C. (2018). Valoración de la transferencia en las modalidades de autoformación y formación presencial. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(2), 193–203.
Barron, B. (2004). Learning ecologies for technological fluency: gender and experience differences. Journal of Educational Computing Research, 31(1), 1–36.
Bartkeviciene, A., & Zydziunaite, V. (2010). Complexity of the concept of self-directed learning. Applied Research in Health and Social Sciences : Interface and Interaction, 1, 91–99.
CEDEFOP. (2014). Terminology of European education and traninig. In Cedefop. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2801/15877
Cendon, E. (2018). El aprendizaje permanente en las universidades: perspectivas de futuro para la enseñanza y el aprendizaje. Journal of New Approaches in Educational Research, 7(2), 86–93. https://doi.org/10.7821/naer.2018.7.320
Commission of the European Communities. (2000). Commission Staff Working Paper: A Memorandum on Lifelong Learning. https://uil.unesco.org/document/european-communities-memorandum-lifelong-learning-issued-2000
Corbin, J., & Strauss, A. L. (2007). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. SAGE Publications.
Downes, S. (2019). Recent Work in Connectivism. European Journal of Open, Distance and E-Learning 22 (2), 113-132. https://doi.org/10.2478/eurodl-2019-0014
Escudero-Muñoz, J. (2020). Un cambio de paradigma en la formación continuada del profesorado: escenario, significados, procesos y actores. Qurriculum, 33, 97– 125. https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.06
Flick, U. (2013). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
González-Sanmamed, M., Souto-Seijo, A.; González, I., & Estévez, I. (2019). Aprendizaje informal y desarrollo profesional: análisis de las ecologías de aprendizaje del profesorado de educación infantil. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 68, 70–81. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1305
González-Sanmamed, M. (1994). Aprender a enseñar: Mitos y realidades. Universidade da Coruña.
González-Sanmamed, M., Estévez, I., Souto-Seijo, A., & Muñoz-Carril, P. C. (2020). Ecologías digitales de aprendizaje y desarrollo profesional del docente universitario. Comunicar, 62, 9–18. https://doi.org/10.3916/C62-2020-01
González-Sanmamed, M., Muñoz-Carril, P. C., & Santos-Caamaño, F. J. (2019). Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. British Journal of Educational Technology, 50(4), 1639–1655. https://doi.org/10.1111/bjet.12805
González-Sanmamed, M., Sangrà, A., Souto-Seijo, A., & Estévez-Blanco, I. (2018). Ecologías de aprendizaje en la Era Digital: desafíos para la Educación Superior. Publicaciones, 48(1), 11–38. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7329
Hamilton, L., & Corbett-Whittier, C. (2013). Using Case Study in Education Research. Sage Publications Ltd.
Hernández-Samperi, R., & Mendoza-Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw- Hill Interamericana Editores.
Imbernón, F., & Guerrero, C. (2017). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente? Revista de Educación a Distancia (RED), 56(11), 1–12. https://doi.org/10.6018/red/56/11
Inamorato-dos-Santos, A., Gaušas, S., Mackevičiūtė, R., Jotautytė, A., & Martinaitis, Z. (2019). Innovating Professional Development in Higher Education: An Analysis of Practices. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/26224
Jackson, N. (2013). The Concept of Learning Ecologies. https://doi.org/10.1016/j.micron.2007.02.006
Kvale, S. (2014). Las entrevistas en investigación educativa. Ediciones Morata.
Morales, A., Edith, L., Hidalgo, C., García, R., & Molinar, J. (2013). Relación entre estilos de aprendizaje, rendimiento académico y otras variables relevantes de estudiantes universitarios. Revista Estilos de Aprendizaje, 11(12), 1–16.
Nygren, H., Nissinen, K., Hämäläinen, R., & Wever, B. (2019). Lifelong learning: Formal, non‐
formal and informal learning in the context of the use of problem‐solving skills in technology‐rich environments. British Journal of Educational Technology, 50(4), 1759– 1770. https://doi.org/10.1111/bjet.12807
Niño-Rojas, V. M. (2019). Metodología de la Investigación: diseño, ejecución e informe. Ediciones de la U.
Piña-Osorio, J. M. (2018). El paradigma interpretativo y la metodología cualitativa. In Arbesú-García & J. L. Menéndez-Varela (Eds.), Métodos cualitativos de investigación en educación superior (pp. 15–36). Newton Edición y Tecnología Educativa.
Sánchez-Flores, F. A. (2019). Fundamentos Epistémicos de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa: Consensos y Disensos. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 13, 101–122. https://doi.org/10.19083/ridu.2019.644
Scientific Software Development GmbH. (2019). Atlas.ti Qualitative Data Analysis (8.4). http://atlasti.com/
Simons, H. (2009). El estudio de caso: Teoría y práctica. Ediciones Morata.
Souto-Seijo, A., Rodríguez-Machado, E., Santos, F., & López-Calvo, S. (2018). La integración de los aprendizajes formales, no formales e informales en el desarrollo profesional docente. In J. J. Gázquez-Linare (Ed.), Aprender a lo largo de la vida: Ecologías de aprendizaje y desarrollo profesional. V Congreso Internacional en Contextos Psicológicos, Educativos y de la Salud.
Stake, R. E. (2010). Investigación con estudio de casos. Morata.
Steffens, K. (2015). Competences, learning theories and moocs: Recent developments in lifelong learning. European Journal of Education 50 (1), 41-59. https://doi.org/10.1111/ejed.12102
Touriñán-López, J. M. (1996). Análisis conceptual de los procesos educativos formales, no formales e informales. Teoría de La Educación, 8, 55–79. https://doi.org/10.14201/3092