Impacto da transição de ciclo no autoconceito, autoestima e motivação

Article Sidebar

PDF (Português)
Published: Dec 15, 2017

Main Article Content

Edite Mendes Santos
ISPA-Instituto Universitário
Portugal
http://orcid.org/0000-0002-1771-3360
Francisco Peixoto
ISPA-Instituto Universitário
Portugal
http://orcid.org/0000-0001-7193-2284
Vol. Extr., núm. 01 (2017) - XIV CIG-PP, XIV Congreso de Psicopedagogía. Área 1: APRENDIZAJE, MEMORIA Y MOTIVACIÓN, pages 245-249
DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.01.2629
Submitted: Jul 15, 2017 Accepted: Dec 11, 2017 Published: Dec 15, 2017
How to Cite

Abstract

O estudo teve como objetivo investigar o impacto da transição, do 1º para o 2º Ciclo do Ensino Básico, na motivação, no autoconceito e na autoestima. Participaram neste estudo 848 alunos, em transição do 4º para o 5º ano, de escolas públicas do concelho de Loures, os quais responderam à EAAPA e à GOS. Os resultados evidenciam um aumento na autoestima e no autoconceito não académico e uma diminuição no autoconceito académico. Relativamente às orientações motivacionais verifica-se uma diminuição nas orientações de autovalorização e de autodefesa e um aumento nas orientações para a tarefa e para o evitamento.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

References

Abrantes, P. (2008). Perder-se e encontrar-se à entrada da escola. Transições e desigualdades na educação básica. Sociologia, Problemas e Práticas, 60, 33-52.

Abrantes, P. (2009). As transições entre ciclos: Entre o problema social e objeto sociológico. Interações, 1, 25-53.

Ames, C. (1984). Competitive, cooperative and individualistic goal strutures: A motivational analysis. In Ames, R.; Ames, C. (Eds.), Research on motivation in education: Student motivation, 177-207. New York: Academic Press.

Akey, T. (2006). School context, student attitudes and behavior, and academic achievement: An exploratory analysis. New York: MDRC.

Almeida, L.S., Soares, A.P.C. & Ferreira, J.A.G. (2000). Transição e adaptação à universidade: Apresentação de um questionário de vivencias académicas. Psicologia, 14 (2), 189-208.

Alves Martins, M., & Peixoto, F. (2000). Auto-estima, identidade social e desempenho escolar na adolescencia. Psicologia: Revista da Sociedade Psicológica Helénica, 7, 278-289.

Azevedo, J. (2002). O fim de um ciclo? A educação em Portugal no início do século XXI. Porto: Edições Asa.

Bento, A. (2007). Efeitos das transições de ciclo e mudanças de escola: Perspetivas dos alunos do 5º ano (2ºciclo). In J.Sousa & C.Fino (Eds.), A escola sob suspeita, 375-384. Porto: Edições Asa.

Boruchovitch, E., Bzuneck, J.A. (Orgs.) (2004). A motivação do aluno: Contribuições da Psicologia Contemporânea. Petrópolis: Vozes.

Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. Boston: McGraw-Hill.

Correia, K. & Pinto, M. (2008). Stress, coping e adaptação na transição para o segundo ciclo de escolaridade: Efeitos de um programa de intervenção. Aletheia, 27(1), 7-22.

Covington, M. (1992). Making the grade: A self-worth prespective on motivation and school reform. New York: Cambridge University Press.

Deci, E.L., & Ryan, R. M. (2006). Intrinsic versus extrinsic goal contents in self- determination theory: Another look at the quality of academic motivation. Educational Psychologist, 41 (1), 19-31.

Duda, J.L., & Nicholls, J.G. (1992). Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport. Journal of Educational Psychology, 84, 290-299.

Eccles, J.S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109-132.

Gomes, F. & Carvalho, R. (2007). Começar bem…do 4º para o 5º ano! A experiencia de um projeto de apoio à transição do 1º para o 2ºciclo do ensino básico. IX Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação – Educação para o sucesso: Políticas e Atores.

Gutman, L. & Midgley, C. (2000). The role of protective factors in supporting the academic achievement of poor american students during the middle school transition. Journal of Youth and Adolescence, 2 (29), 223-248.

Harter, S. (1998). The development of self-representations. In N. Eisenberg & W. Damon (Eds.), Handbook of child psychology. Social, emotional and personality development (5th ed., vol.3, pp.102-132) New York: Wiley.

Kaplan, A., & Maehr, M.L. (2007). The contributions and prospects of goal orientation theory. Educational Psychology Review, 19, 141-184.

Lieury, A., & Fenouillet, F. (1997). Motivação e sucesso escolar. Lisboa: Editorial Presença.

Lipps, G. (2005). Making the transition: The impact of moving from elementar to secondary school on adolescent´s academic achievement and psychological adjustment. Ottawa: Statistics Canada.

Lopes, M. (2005). Transição e pontos críticos das trajetórias de escolaridade: Estudo de caso em seis escolas secundárias da grande Lisboa. Interações, 1, 55-75.

Maehr, M., Braskamp, L. (1986). The motivation factor: A theory of personal investment. Lexington, MA, Lexington Books.

Nicholls, J. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choise, and performance. Psychological Review, 91, 328-346.

Peixoto, F. (2003). Auto-estima , autoconceito e dinâmicas relacionais em contexto escolar. Dissertação de Doutoramento em Psicologia. Universidade do Minho: Braga.

Peixoto, F., & Piçarra, M. (2005). Efeitos da transição do primeiro para o segundo ciclo sobre o autoconceito e a auto-estima. In B.D. Silva & L.S. Almeida (Eds.), Actas do VIII Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, (pp. 1551-1562). Braga: Universidade do Minho (Edição em CD-rom).

Peixoto, F., & Almeida, L.S. (2010). Self-concept, self-esteem and academic achievement: Strategies for maintaining self-esteem in students experiencing academic failure. European Journal of Psychology of Education, 25, 157-175.

Peixoto, F., Mata, L., Monteiro, V., Sanches, C., Bártolo-Ribeiro, R., Pipa, J. (2017). Validação da Escala de Autoconceito e Autoestima para Pré-adolescentes (EAAPA) e análise da estrutura organizativa do autoconceito. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica, 43, 71-87. doi: 10.21865/RIDEP43_71

Pipa, J., Peixoto, F., Mata, L., Monteiro, V., & Sanches, C. (2017). The Goal Orientations Scale (GOS): Validation for Portuguese students. European Journal of Developmental Psychology, 14, 477-488. doi: 10.1080/17405629.2016.1216835

Sanchez, F.J., & Roda, M.D. (2003). Relationships between self-concept and academic achievement in primary students. Journal of Research in Educational Psychology and Psychopedagogy, 1 (1), 95-120.

Senos, J., & Diniz, T. (1998). Auto-estima, resultados escolares e indisciplina: Estudo exploratório numa amostra de adolescentes. Análise Psicológica, 16, 267-276.

Skaalvik, E. (1997). Self-enhancing and self-defeating ego orientation: Relations with task and avoidance orientation, achievement, self-perceptions and anxiety. Journal of Educational Psychology, 89, 71-81.

Zanobini, M., & Usai, M.C. (2002). Domain-specific self-concept and achievement motivation in the transition from primary to low middle school. Educational Psychology, 22 (2), 203-217.