Vol. 28 (2024)

Para el presente número desde la revista Sarmiento consideramos que en este momento podría ser pertinente poner en valor la trayectoria personal y profesional de algunas de las personas —colegas y mentores— que protagonizaron en primera persona una nueva andadura de la Historia de la Educación en Portugal y España. Damos así continuidad al trabajo que Julia Varela publicó en el anterior número de Sarmiento, en su caso desde el ámbito de la sociología de la educación.

Se está en la historia no necesariamente como héroe o víctima, vencedor o vencido, agente o sujeto pasivo-testigo.
Dicho de modo abreviado, formamos parte de la historia como interdependientes y en interacción, contribuyendo
profesionalmente y realizándonos como personas. Temporalidades, contextos, sociabilidades, biografías son dimensiones
fundamentales de las historias de vida. Habiendo iniciado la docencia en el cuadro histórico-pedagógico que precedió a la Revolución Democrática iniciada en 25 de Abril de 1974, el breve apunte de ego-historia que aquí presento cruza con las
vicisitudes y la evolución de la Escuela Democrática en Portugal.

En este artículo hago un recorrido por el itinerario de formación, académico e investigador que he realizado a lo
largo de muchas décadas de mi vida, y del que aún no he querido desligarme y que ha estado centrado en un ámbito de conocimiento específico: la educación de las mujeres y su historia. Junto a otras profesoras dedicadas a esta misma temática, ha sido posible constatar el silencio que sobre las mujeres se materializó en la educación que experimentamos en nuestra época de estudiantes. Hoy, afortunadamente, las publicaciones son abundantes y los proyectos de investigación habituales sobre maestras y universitarias, sobre escuelas y colegios, sobre profesoras, inspectoras, autoras, etc. Y la docencia cuenta con resultados disponibles para ser transmitidos en las disciplinas históricas. No faltan docentes que así lo hacen, porque
desean contar una historia más general, no solo masculina, y porque saben que conocer el pasado ayuda a entender mejor
el presente.

Relato autobiográfico del autor que resume el proceso de su formación y las experiencias vividas como historiador de la educación, con alusiones a aspectos concomitantes que afectan a sus desempeños en varios ámbitos profesionales y en diversas instituciones y territorios. Se describen las etapas de su itinerario en torno a los lugares en que ha ejercido, los trabajos académicos desarrollados desde su tesis doctoral, sus temas de estudio y algunas de sus publicaciones. El autor reflexiona también sobre el proceso y las influencias que han determinado su posición epistémica y metodológica en torno a la disciplina, así como el diálogo que ha mantenido con las ciencias humanas y sociales en la construcción de la historia que ha practicado.

En este artículo el autor reconstruye su trayectoria académico-investigadora en el campo de la Historia de la Educación desde los años iniciales de formación y profesionalización desde las décadas de los sesenta y setenta del siglo pasado hasta nuestros días. Primero, destacando el tránsito, en sus investigaciones iniciales, desde la sociología y política de la educación a la historia social de la educación. Después, sintetizando los principales rasgos —diversidad temática y paradigmática, condición fronteriza, perspectivismo…— que caracterizan dicha trayectoria. Por último, expone su evolución desde la jubilación en 2013, así como su reciente interés, de nuevo, por los enfoques y temas propios de la historia social de la educación.

El centro de innovación e integración psicopedagógica O Pelouro, situado en Caldelas de Tui – Pontevedra (Galicia), es una institución educativa con una propuesta educativa singular y inclusiva que durante más de 40 años obtuvo resultados significativos en la formación de sus estudiantes, en estrecha participación con la comunidad familiar. Esta escuela es el objeto del presente trabajo, a través de una exposición y reflexión sobre su innovadora propuesta educativa y sus procesos de aprendizaje diferenciado. El eje principal de la escuela en su propuesta educativa es la infancia y sus necesidades afectivas, entendiendo cada alumno como un ser individual, un creador de su proceso de aprendizaje

Sebastián Pena López (1885-1971), natural de Tabeirós, (A Estrada), se estableció en Parada de Miñor (Nigrán).
Seminarista y emigrante en los años chicos; maestro tardío y apasionado; activista cultural y agrario; de profunda fe católica y compromiso republicano, fue castigado y zarandeado por los sublevados. Además de sufrir el triste silencio del exilio interior fue víctima de la más traidora de las memorias. que su nombre fuera confundido con el de un terrible asesino.

La introducción de la Enseñanza Técnica en el panorama escolar de Viana del Castelo se verificó en 1888. En el ambiente socioprofesional y educativo de esta pequeña ciudad capital del distrito, surgió, así, una alternativa a la enseñanza que, desde 1853, era impartida en el Liceu. A partir de esta realidad, se presenta un estudio efectuado sobre la distribución socioprofesional de los padres de los alumnos de las dos Escuelas, su evolución estructural a lo largo de tres Regímenes políticos y en los tres grandes tipos de cursos impartidos – Liceal, Industrial y Comercial –. A partir de esta base, se procuró indagar que estrategias socioprofesionales y familiares, muy particularmente en lo que respecta a los padres que matricularon varios hijos en las dos Escuelas que fueron seguidas, siendo presentados, en el ámbito de un análisis más fino, varios estudios de caso. Este trabajo estableció sus fundamentos en dos tipos de fuentes prácticamente inéditas y colocadas en un diálogo profundamente revelador y problematizador, muy particularmente los libros de matrículas del Liceu y de los Cursos de la Enseñanza Técnica y los Cuadernos de recensamiento electoral.  

Los profesionales de la educación social se están incorporando a los centros escolares españoles, pero en Alemania están presentes desde los años sesenta del pasado siglo. Estudiar su experiencia es de gran utilidad para poder aprender tanto de sus aciertos como de sus errores. Por medio de una metodología de estudio cualitativo, basada en el análisis de contenido mediante la revisión de literatura especializada, pretendemos situar las coordenadas de los hitos históricos que condujeron a su incorporación en las escuelas, así como los trazos mas singulares que la caracterizan. En primer lugar, se presentarán unos datos introductorios para comprender el contexto en que emerge, indicando las principales características del sistema educativo alemán y los trazos generales de la profesión. Por último, ahondaremos en los fundamentos epistemolóxicos de la Schulsozialarbeit alemana desde sus inicios hasta la actualidad. Los resultados apuntan que, no sin dificultades, se está asentando su figura profesional en las escuelas como resultado de su buen trabajo.  

En este artículo se realiza una exploración sobre la posibilidad de indagar en la historia de pequeñas comunidades rurales desde la perspectiva de su transformación pedagógica entre 1950 y el tiempo presente. Se hace referencia a uno primer estudio de un lugar concreto de la periferia de Santiago de Compostela con el objetivo de generar conocimiento sobre bienes materiales e inmateriales de una comunidad local, así como de los fenómenos de despoblación y neorruralismo. El encuentro de culturas distintas, las transformaciones sucesivas que experimenta el lugar, el desafío de vivir con las aportaciones de los nuevos habitantes y mismo el regreso de la juventud con una vinculación familiar, permite elaborar un estudio de la pedagogía del lugar desde un marco histórico donde las personas aprenden y conviven en un paisaje que se transforma, modificando los modos de aprender y, al mismo tiempo, preservando la memoria local.

Este trabajo tiene como objetivo contribuir a la comprensión del discurso psicopedagógico sobre el niño en edad pre-escolar que circuló en Portugal, en los años 40 y 50 del siglo XX, a través del análisis de discursos dirigidos a las madres, discursos vehiculados en dos revistas de educación familiar - Os nosos Fillos e Saúde e Lar- . Nuestros resultados ponen de manifiesto la existencia de una preocupación en relación con el modo según el cual eran educados niños y niñas, así como la creencia de que la educación para la maternidad sería la solución para los problemas que preocupaban a las madres. En este sentido, son difundidas informaciones sobre el desarrollo infantil y las madres son aconsejadas sobre las estrategias que podrían utilizar para conocer y educar a sus hijos, carentes de un conocimiento científico sobre el niño y su educación, funcionando, las revistas, como un vehículo de difusión del discurso psicopedagógico sobre la infancia para las madres portuguesas.

Manuel Panero Martínez ejerció como inspector de enseñanza primario en las provincias de Zamora, Lugo, Coruña y Toledo. Sus escritos constituyen un valioso testimonio sobre la situación de las escuelas y de los maestros en la Galicia de finales del siglo XIX. Reproducimos una memoria sobre las visitas realizadas a las escuelas lucenses, el discurso que pronunció en el Congreso Pedagógico Regional celebrado en Pontevedra (1887) y un informe emitido con motivo del expediente disciplinario instruido a un maestro coruñés.

Conforman este libro una amplia entrevista biográfica seguido de unas notas biográficas que el propio Elias escribió durante su vida. Esta obra, sin embargo, va mucho más allá de la formación y del ejercicio de la profesión, va más allá del proceso que le permitió llegar a ser el gran sociólogo que fue. En los dos capítulos se abordan estos y otros aspectos de la obra de Elias, pero sobre todos estos textos nos permiten conocer nuevos aspectos de la sociología europea del siglo XX(...). Estamos, por tanto, delante de una biografía que, tal y como la narra el propio autor, resulta ser sociologicamente modélica y vinculada estrechamente con una parte importante de su vida y con los dramáticos conflictos que se desarrollaron en Europa y en el mundo durante la primera mitad del siglo XX.  

El patrimonio histórico-educativo concentra actualmente tareas de investigación con la preocupación por conocer, entender y explicar el pasado educativo y su influencia sobre lo presente de la educación. Se centran los problemas a estudio en la cultura empírica escolar: una reconsideración de aspectos vinculados a las perspectivas abiertas por la Historia Social y la Historia Cultural de la Educación, al privilegiar la atención etnográfica. Esta orientación investigadora disfruta de apoyo de congresos y publicaciones y del soporte ofrecido desde lo museismo escolar y pedagógico.

El Libro-Catálogo de la Exposición Educación, Género y Lectura, efectúa un recorrido que nutre y condensa la memoria de la visita a la exposición temporal que fue acogida desde lo 26 de mayo del 2023 en el Museo Pedagógico de Galicia (MUPEGA), comisariada por la profesora Rita Gradaílle Pernas y el profesor Antón Costa Rico, ambos miembros del Grupo de Investigación en Pedagogía Social y Educación Ambiental SEPA-interea de la Universidad de Santiago de Compostela. Una muestra que muestra realidades, imágenes y representaciones que nos trasladan desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad en un escenario de estereotipos y de discriminaciones, mas también de dinámicas, de procesos de lucha y de conquistas transformadoras, que trazaron modos de enseñar y de aprender en clave de género, poniendo énfasis en particular en el rol asignado a las mujeres.  

El principio de la meritocracia, presente en los planteamientos de política educativa, tanto socialdemócratas como neoliberales, disfruta de la legitimación que le conceden los poderes económicos y políticos. Sin embargo, desde una mirada crítica sobre la realidad de las clases sociales y sobre las desigualdades existentes es menester verificar su verdad, sus limitaciones, o cuanto hay de planteamiento ideológico. La sociología histórica crítica y no funcionalista realizada en las pasadas décadas de los años sesenta la ochenta puso de relieve su planteamiento ideológico. El profesor Viñao Frago procede a releer estas páginas y a examinar el discurso de la meritocracia aplicado a las políticas educativas en España, y desde su práctica historiográfica examina la genealogía y la función social de estas políticas, muestra los argumentos en debate y la resonancia ideológica de este principio. Al tiempo, invita a realizar exámenes críticos de los procesos histórico-educativos de la mano de las mejores orientaciones de la historia social.

Obra sembrada con muchos afetos que fueron creciendo en la convivencia con el autor homenajeado. Conjunto de textos de autores que se cruzaron con Justino Magalhães en el recorrido de su vida académica, científica o simplemente amigos y familiares.

Colección de artículos e impresiones de compañeros, familiares y antiguos alumnos del historiador educativo Justino Magalhães, destacando la importancia de las redes de investigación, el patrimonio intelectual y el legado individual en la Historia de la Educación. Este es el primer volumen de una nueva colección dedicada a la historia de la educación en Portugal y Brasil..

La traducción a la lengua gallega elaborada por parte de Antón Costa Rico desde el original italiano del texto Las “escuelas nuevas” y sus problemas -redactado por Ernesto Codignola en primera edición de 1946, enriquecido en el 1962 por parte del pedagogo Aldo Visalbergui y reeditado nuevamente en el 1970- en el marco de la Colección Biblioteca de Pedagogía de Kalandraka, trae a la actualidad una lectura que, además de configurar un fundamental recurso pedagógico de gran interés para todas aquellas personas con inquietudes vinculadas con la renovación pedagógica, contribuye a construir puentes entre el movimiento de las escuelas nuevas de inicios del siglo XX y las preocupaciones más recientes en el ámbito del pensamiento pedagógico.

Síntesis en 4 volúmenes de cien años de la Historia de la Educación en Portugal. Autores reconocidos sintetizan lo que de más importante ocurrió en los diversos subsistemas de enseñanza, evidenciando la ruptura que constituyó la revolución de abril de 1974, lo mismo en la forma de pensar como de invertir en educación.

En este trabajo Nick Mead reflexiona sobre la forma como los docentes trasladan los valores políticos, morales y personales a los alumnos. Esto supone profundizar en las iniciativas pedagógicas internacionales comprendidas dentro del pensamiento gramsciano, cuestionando el sentido de la aplicación actual de una educación centrada en el rendimiento y la sistematización de contenidos previamente filtrados por los poderes hegemónicos. Su lectura provoca una reflexión teórica hacia las prácticas pedagógicas del siglo XXI, suscitando la preocupación sobre “viejos” problemas educativos internacionales, desprendidos en parte de las nuevas exigencias sociales, éticas y políticas que acompañaron a la sociedad del consumo.

Doce vidas de maestros y maestras depurados por las autoridades fascistas, son los que se acogen en este trabajo que cierra una trilogía cuyo hilo conductor es la depuración del magisterio español que comienza en 1936 con la sublevación militar previa a la guerra civil española. El proyecto, de la mano del profesor Narciso de Gabriel, fue creciendo en los últimos años para poner luz en aquel proceso de infausto recuerdo.