Using video recordings to teach teachers
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
In this work we present the results of the critical evaluation carried out by preservices teachers of Primary Education of two classroom recordings made by teachers in formation during their school practices. The future teachers, after the viewing of the same ones, make an analysis of this action from the framework of the inquiry. They perceive their classroom as something near and feasible, and find this type of activity useful, so they get involved in their analysis.
Keywords:
Downloads
Article Details
References
Abell, S. K., Anderson, M. A. y Bryan, L. A. (1998). Investigating preservice elementary science teacher reflective thinking using integrated media case-based instruction in elementary science teacher preparation. Science Education, 82(4), 491-509.
Abril, A. M., Ariza, M. R. , Quesada, A. y García, F .J. (2014) Creencias del profesorado en ejercicio y en formación sobre el aprendizaje por investigación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11, 1: 22-33
Acevedo Díaz, J. A. (2008). El estado actual de la naturaleza de la ciencia en la didáctica de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 5(2), 133-169.
Aragües, A., Gil Quílez, M. J. y De la Gándara, M. (2014). Análisis del papel de los maestros en el desarrollo de actividades de indagación en el practicum de primaria. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 28, 135-151.
Cañal P. (2007). La investigación escolar, hoy. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 24, 46-47.
Cortés Gracia, A. L. y De La Gándara Gómez, M. (2006). La construcción de problemas en el laboratorio durante la formación de profesorado: una experiencia didáctica. Enseñanza de las Ciencias, 25(3), 435-450.
Cortés Gracia, A. L., De la Gándara Gómez, M., Calvo Hernández, J. M., Martínez Peña, M. B., Ibarra Murillo, J., Arlegui de Pablos, J. y Gil Quílez, M. J. (2012). Expectativas, necesidades y oportunidades de los maestros en formación ante la enseñanza de las ciencias en la educación primaria. Enseñanza de las Ciencias, 30(3), 155-176.
Crujeiras, B. y Puig, B. (2014). Trabajar la naturaleza de la ciencia en la formación inicial del profesorado planificando una investigación. Educació Química, 17, 55-61.
Crujeiras, B. y Jiménez-Aleixandre, M. P. (2015). Desafíos planteados por las actividades abiertas de indagación en el laboratorio: articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas científicas. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 63-84.
Cuevas, P., Lee, O., Hart, J. y Deakort, R. (2005). Improving science inquiry with elementary students of diverse backgrounds. Journal of Research in Science Teaching, 42(3), 337-357.
Davis, E. A. (2006). Preservice elementary teachers’ critique of instructional materials for science. Science Education, 90, 348-375.
Duncan, R. G., Pilitsis, V. y Piegaro, M. (2010). Development of preservice teachers' ability to critique and adapt inquiry-based instructional materials. Journal of Science Teacher Education, 21(1), 81-102.
Gil Quílez M. J., Martínez Peña, M. B., De la Gándara Gómez, M., Calvo Hernández, J.M. y Cortés Gracia, A. L. (2008). De la universidad a la escuela: no es fácil la indagación científica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 81-100.
Guisasola, J. y Morentín, M. (2007). ¿Comprenden la naturaleza de la ciencia los futuros maestros y maestras de Educación Primaria? Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6(2), 246-262.
Jiménez-Aleixandre, M. P. y Crujeiras, B. (2016). Epistemic practices and scientific practices in science education. En K. S. Taber y B. Akpan (Eds.), Science Education: An International Course Companion, pp. 69-80. Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers.
Kirschner, P. A., Sweller, J. y Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational psychologist, 41(2), 75-86.
Lucero, M., Valcke, M. y Schellens, T. (2013). Teachers’ beliefs and self-reported use of inquiry in Science Education in Public Primary Schools. International Journal of Science Education, 35 (8), 1407-1423. DOI: https://dx.doi.org/10.1080/ 09500693.2012.704430
Mcdonald, S. y Butler Songer, N. (2008). Enacting classroom inquiry: Theorizing teachers’ con¬ceptions on science teaching. Science Education, 27, 45-60.
MEC, Ministerio de Educación y Ciencia (2007). Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. BOE núm. 173, 31487- 31566.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: a guide for teaching and learning. Washington, D.C.: National Academy Press.
Richoux, H., Tiberghien, A. y Saint Georges, M. (2012). Cómo aprenden los profesores a partir de vídeos de alumnos. Enseñanza de las Ciencias, 30(1), 035-048
Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walwerg-Henriksson, H. y Hemmo, V. (2007). Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. European Commission. Community Research.
Vázquez Alonso, A., Acevedo Díaz, J. A. y Manassero Mas, M. A. (2004). Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: evidencias e implicaciones para su enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, edición electrónica, http://www.rieoei.org/ deloslectores/ 702Vazquez.PDF. Consultado el 06-03 2017.
Vílchez González, J. M. y Bravo Torija, B. (2015) Percepción del profesorado de ciencias de educación primaria en formación acerca de las etapas y acciones necesarias para realizar una indagación escolar. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 185-202.
Windschitl, M. (2003). Inquiry projects in science teacher education: What can investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom practice? Science Education, 87(1), 112–143.