Alfabetización científica, C-T-S-A y pensamiento crítico. Conceptualización y aplicaciones en el ámbito educativo
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
- Beatriz García Fernández
- Esther Paños+−
- José Reyes Ruiz-Gallardo+−
Resumen
En una realidad cambiante como la actual, en la que cada vez más la ciencia y la tecnología están presentes, la alfabetización científica se perfila como una herramienta esencial para poder afrontar diferentes problemáticas de ámbito global y local. A lo largo de este trabajo se hace un análisis del significado y evolución del término alfabetización científica, vinculándolo a problemáticas sociales de ámbito científico-tecnológico que requieren ser abordadas de manera integral y multidimensional, como por ejemplo la gestión el agua en Castilla-La Mancha. Se pone de relevancia, de este modo, la importancia de considerar la interacción C-T-S-A (ámbito científico, tecnológico, social y ambiental) al analizar cuestiones controvertidas que requieren, asimismo, el desarrollo de un pensamiento crítico en el alumnado.
Palabras clave:
Descargas
Detalles del artículo
Citas
Ab Kadir, M. A. (2017). What teacher knowledge matters in effectively developing critical thinkers in the 21 st century curriculum? Thinking Skills and Creativity, 23, 79-90. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.10.011.
Alkhatib, O. J. (2019). A framework for implementing Higher-Order Thinking Skills (Problem-Solving, Critical Thinking, and Decision-Making) in Engineering & Humanities. 2019 Advances in Science and Engineering Technology International Conferences (ASET), 2019, 1-8, DOI: https://doi.org/10.1109/ICASET.2019.8714232
Alpuche-Aranda, C. y Lazcano-Ponce, E. (2020). Alfabetización en salud pública ante la emergencia de la pandemia por Covid-19. Salud pública de México, 62(3), 331-340. https://doi.org/10.21149/11408.
Anza, I., Vidal, M. D., Laguna, C., Díaz-Sánchez, S., Sánchez, S., Chicote, Á., Florín, M. y Mateo, R. (2014). Eutrophication and Bacterial Pathogens as Risk Factors for Avian Botulism Outbreaks in Wetlands Receiving Effluents from Urban Wastewater Treatment Plants. American Association of Microbiology, 80(14), 4251-4259. DOI: https://doi.org/10.1128/AEM.00949-14
Bailin, S. (2002). Critical thinking and science education. Science & Education, 11(4), 361-375. DOI: https://doi.org/10.1023/A:1016042608621
Blanco‐López, Á., España‐Ramos, E., González‐García, F. J. y Franco‐Mariscal, A. J. (2015). Key aspects of scientific competence for citizenship: A Delphi study of the expert community in Spain. Journal of Research in Science Teaching, 52(2), 164-198. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.21188
Blanco-López, Á., España-Ramos, E. y Franco-Mariscal, A. J. (2017). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias. Ápice, 1(1), 107-115. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2004
Bravo, B., Puig, B. y Jiménez-Aleixandre, M. P. (2009). Competencias en el uso de pruebas de argumentación. Educación Química, 20(2), 137-142. DOI: https://doi.org/10.1016/S0187-893X(18)30020-X
Cañal, P. (2004). La alfabetización científica: ¿necesidad o utopía? Cultura y educación, 16(3), 245-257. DOI: https://doi.org/10.1174/1135640042360951
Cirujano, S. y Medina, L. (2002). Plantas acuáticas de las lagunas y humedales de Castilla-La Mancha. Real Jardín Botánico del Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
DeBoer, G.E. (2000). Scientific Literacy: Another Look at Its Historical and Contemporary Meanings and Its Relationship to Science Education Reform. Journal of Research in Science Teaching, 37(6), 582-601. DOI: https://doi.org/10.1002/1098-2736(200008)37:6<582::AID-TEA5>3.0.CO;2-L
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, Boletín Oficial del Estado, 132, 18498-18909.
Devick-Fry, J. y LeSage, T. (2010). Science literacy circles: Big ideas about science. Science activities, 47(2), 35-40. DOI: https://doi.org/10.1080/00368120903383133
Dewey, J. (1940). Education Today. Putnam.
Fernandes, I. M., Pires, D. M. y Villamañán, R. M. (2014). Educación científica con enfoque ciencia-tecnología-sociedad-ambiente: construcción de un instrumento de análisis de las directrices curriculares. Formación universitaria, 7(5), 23-32. DOI: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062014000500004
Fisher, A. (2011). Critical thinking: An introduction. Cambridge University Press.
Fisher, A. y Scriven, M. (1997). Critical thinking its definition and assessment. Centre for research in Critical Thinking.
Florín Beltrán, M. (1999). Funciones y valores de los humedales manchegos. Quercus, 163, 10-18. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/264622147_Funciones_y_valores_de_los_humedales_manchegos
Florín, M., Gosálvez, R., Laguna, C., Sánchez, D., Falomir, J., González, A., Muñoz, E., Chicote, Á., Sánchez, G., Velasco, Á. y Becerra, R. (2021). Efecto de superioridad en la mejora de servicios ecosistémicos de regulación por humedales y llanuras de inundación. Ambienta, 127, 64-75. Recuperado de: https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/30017/Efecto%20de%20superioridad%20en%20la%20mejora%20de%20servicios%20ecosist%C3%A9micos%20de%20regulaci%C3%B3n%20por%20humedales%20y%20llanuras%20de%20inundaci%C3%B3n.pdf?sequence=1
García-Carmona, A. y Criado García-Legaz, A. M. (2008). Enfoque CTS en la enseñanza de la energía nuclear: análisis de su tratamiento en textos de física y química de la ESO. Enseñanza de las Ciencias, 26 (1), 107-124. Recuperado de: https://ensciencias.uab.cat/article/view/v26-n1-garcia-criado/1600
García-Carmona, A., Vázquez Alonso, Á. y Manassero Mas, M. A. (2012). Comprensión de los estudiantes sobre naturaleza de la ciencia: análisis del estado actual de la cuestión y perspectivas. Enseñanza de las Ciencias, 30(1), 0023-34. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ec/v30n1.442
García Fernández, B., Muñoz Espinosa, E. M. y Rodríguez Domenech, M. A. (2016). La formación docente en la sociedad digital: propiciando la reflexión sobre el impacto medioambiental y social del consumo de tecnología. Opción, 32(13), 104-130. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/310/31048483007.pdf
García Fernández, B., Navarro, V. y Asensio, L. (2013). A synthetic model of surface inundation relationships and water source impacts of the wetland Las Tablas de Daimiel National Park, Central Spain. Ecological engineering, 61, 407-418. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecoleng.2013.09.009
García Fernández, B., Sánchez Emeterio, G. y Sánchez Ramos, D. (2012). La transposición didáctica de la investigación en humedales/Didactic transposition of wetlands research. Estudios sobre el mensaje periodístico, 18 (número especial), 347-356. DOI: http://dx.doi.org/10.5209/rev_ESMP.2012.v18.40988
García Fernández, B. y Sánchez Vizcaíno, J, (2016). Estrategias didácticas para enseñar a través del entorno. En: A. Mateos y A. Manzanares (Coord.), Mejores maestros, mejores educadores: innovación y propuestas en Educación (pp. 287-314). Aljibe.
Gil, D. y Vilches, A. (2004). Contribución de la ciencia a la cultura ciudadana. Cultura y Educación, 16 (3), 259-272. DOI: https://doi.org/10.1174/1135640042360924
Gresch, H., Hasselhorn, M. y Bögeholz, S. (2013). Training in decision-making strategies: An approach to enhance students’ competence to deal with socio-scientific issues. International Journal of Science Education, 35(15), 2587-2607. DOI: https://doi.org/10.1080/09500693.2011.617789
Hurd, P. (1958). Science literacy: Its meaning for American schools. Educational Leadership. Journal of the Association for Supervision and Curriculum Development, NEA, 16, 13- 16, 52. Recuperado de: http://edcipr.com/wp-content/uploads/2016/09/Hurd_1958_Science-literacy.pdf
Jiménez-Aleixandre, M.P. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Graó.
Jiménez-Liso, M. R., Hernández Villalobos, L. y Lapetina, J. (2010). Dificultades y propuestas para utilizar las noticias científicas de la prensa en el aula de ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7(1), 107-126. DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2010.v7.i1.07
Ke, L., Sadler, T. D., Zangori, L. y Friedrichsen, P. J. (2021). Developing and using multiple models to promote scientific literacy in the context of socio-scientific issues. Science & Education, 30(3), 589-607. DOI: https://doi.org/10.1007/s11191-021-00206-1.
Kennedy, M., Fisher, M. B. y Ennis, R. H. (1991). Critical thinking: Literature review and needed research. En: Idol, L. y Jones, B. F. (Eds), Educational values and cognitive instruction: Implications for reform, 2 (pp. 11-40). Routledge.
Kolstø, S.D. (2001). ‘To trust or not to trust,…’ –pupils’ ways of judging information encountered in a socio-scientific issue. International Journal of Science Education, 23(9), 877-901. DOI: https://doi.org/10.1080/09500690010016102
Lannini, A. M. (2020). Alfabetización científica. En: Educación y COVID-19. Aproximaciones académicas de estudiantes y profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes. Universidad de los Andes.
Laugksch, R. C. (2000). Scientific literacy: A conceptual overview. Science education, 84(1), 71-94. DOI: https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200001)84:1<71::AID-SCE6>3.0.CO;2-C
Lee, O. (1997). Scientific Literacy for All: What Is It, and How Can We Achieve It?. Journal of Research in science Teaching, 34(3), 219-222. DOI: https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199703)34:3<219::AID-TEA1>3.0.CO;2-V
Lee, Y. C. (2007). Developing decision-making skills for socio-scientific issues. Journal of Biological Education, 41(4), 170-177, DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2007.9656093
Lupión-Cobos, T., López-Castilla, R. y Blanco-López, R. (2017). What do science teachers think about developing scientific competences through context based teaching? A case study. International Journal of Science Education, 39(7), 937-963, DOI: DOI: https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1310412
Magnason, A. S. (2021). The White Noise of Climate Change (the Language of Climate Change). In Engaging with Contemporary Challenges through Science Education Research (pp. 15-18). Springer.
Marco-Stiefel, B. (2004). Alfabetización científica: un puente entre la ciencia escolar y las fronteras científicas. Cultura y Educación, 16(3), 273-287. DOI: https://doi.org/10.1174/1135640042360906
Mateos Jiménez, A. y Ruiz-Gallardo, J. R. (2016). Mejorar la formación en didáctica de las ciencias de los futuros y futuras docentes. Hacia una revisión de su perfil y de las prioridades formativas. En: A. Mateos y A. Manzanares (Coord.), Mejores maestros, mejores educadores: innovación y propuestas en Educación (pp. 235-260). Aljibe.
May, R. M. (2011). Science as organized scepticism. Philosophical Transactions of the Royal Society A: Mathematical, Physical and Engineering Sciences, 369(1956), 4685-4689. DOI: https://doi.org/10.1098/rsta.2011.0177
McCurdy, R. (1958). Toward a population literate in science. The Science Teacher, 25(7), 366-368.
McPeck, J. E. (2016). Critical thinking and education. Routledge.
Mincemoyer, C. C. y Perkins, D. F. (2003), Assessing decision-making skills and influences on decisions. Forum for Family and Consumer Issues, 8(1), 1-9. Recuperado de: https://www.rhyclearinghouse.acf.hhs.gov/sites/default/files/docs/13789-Assessing_Decision_Making_Skills.pdf
National Research Council (1996). National Science Education Standards. National Academy Press. Recuperado de: https://nap.nationalacademies.org/catalog/4962/national-science-education-standards
Navarro, V., García, B. y Asensio, L. (2012). Characterization of the infiltration rate in Las Tablas de Daimiel National Park, central Spain. Hydrological Processes, 26(3), 367-378. DOI: https://doi.org/10.1002/hyp.8134
Navarro, V., García, B., Sanchez, D. y Asensio, L. (2011). An evaluation of the application of treated sewage effluents in Las Tablas de Daimiel National Park, Central Spain. Journal of Hydrology, 401(1-2), 53-64. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jhydrol.2011.02.008.
Norris, S. P. y Ennis, R. H. (1989). Evaluating Critical Thinking. The Practitioners' Guide to Teaching Thinking Series. Critical Thinking Press and Software.
Organisation for Economic Cooperation and Development [OECD]. (2016). PISA 2015. Assessment and analytical framework: Science, reading, mathematic and financial literacy. OECD. Recuperado de: https://www.oecd.org/education/pisa-2015-assessment-and-analytical-framework-9789264281820-en.htm
Osborne, J. (2014). Teaching critical thinking? New directions in science education. School Science Review, 352, 53-62. Recuperado de: https://www.physics.smu.edu/sdalley/quarknet/2015/2015QuarkNet_files/Physics%20Curriculum%20Constructs/ASE%20Teaching%20Critical%20Thinking%20in%20Science%20Education.pdf
Pardo Avellaneda, R. (2014). De la alfabetización científica a la cultura científica: un nuevo modelo de apropiación social de la ciencia. En: B. Laspra y E. Muñoz (Coord.), Culturas científicas e innovadoras. Progreso social, (pp. 39-72). Eudeba y Universidad de Buenos Aires.
Paul, R., Fisher, A. y Nosich, G. (1993). Workshop on Critical Thinking Strategies. Foundation for Critical Thinking. Sonoma State University.
Pella, M. O., O’Hearn, G. T. y Gale, C. G. (1966). Referents to scientific literacy. Journal of Research in Science Teaching, 4, 199–208. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.3660040317
Pithers, R. T. y Soden, R. (2000). Critical thinking in education: A review. Educational research, 42(3), 237-249. DOI: https://doi.org/10.1080/001318800440579
Porlán Ariza, R. (1998). Pasado, presente y futuro de la didáctica de las ciencias. Enseñanza de las ciencias: Revista de investigación y experiencias didácticas, 16(1), 175-185. Recuperado de: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/83243
Porlán, R. (2018). Didáctica de las ciencias con conciencia. Enseñanza de las Ciencias, 36(3), 5-22. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2795
Porlán, R. (2020). El cambio de la enseñanza y el aprendizaje en tiempos de pandemia. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad, 2, 1502-1-1502-7. DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2020.v2.i1.1502
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, Boletín Oficial del Estado, 52 24386-24504. Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-3296
Reveles, J. M., Cordova, R. y Kelly, G. J. (2004). Science literacy and academic identity formulation. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 1111-1144. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.20041
Rockefeller Brothers Fund (1958). The pursuit of excellence: education and the future of America. Doubleday.
Rogers, E. M. (1948). Science in general Education. En: E. J. McGrath (Ed.), Science in General Education. Wm. C. Brown Co.
Rubba, P. A., y Andersen, H. O. (1978). Development of an instrument to assess secondary school students understanding of the nature of scientific knowledge. Science education, 62(4), 449-458. DOI: https://doi.org/10.1002/sce.3730620404
Ruiz, J. J., Solbes, J. y Furió, C. (2013). Debates sobre cuestiones sociocientíficas: Una herramienta para aprender Física y Química. Textos, 64, 32-39. Recuperado de: https://www.uv.es/jsolbes/documentos/Textos_Ruiz,Solbes,Furio_2103.pdf
Shen, B. S. P. (1975). Science Literacy: Public understanding of science is becoming vitally needed in developing and industrialized countries alike. American Scientist, 63(3), 265-268. Recuperado de: https://www.jstor.org/stable/27845461
Shortland, M. (1988). Advocating science: Literacy and public understanding. Impact of Science on Society, 38(4), 305–316. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000082310
Showalter, V. M. (1974). What is united science education? Part 5. Program objectives and scientific literacy. Prism II, 2(3-4).
Solbes, J., Ruiz, J. J. y Furió, C. (2010). Debates y argumentación en las clases de física y química. Alambique, 63, 65-76. Recuperado de: https://www.uv.es/jsolbes/documentos/Alambique_Solbes_Ruiz_Furio_2010.pdf
Solbes, J. y Torres, N. (2012). Análisis de las competencias de pensamiento crítico desde el aborde de las cuestiones sociocientíficas: un estudio en el ámbito universitario. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 26, 247-269. DOI: https://doi.org/10.7203/dces.26.1928
Solbes, J. (2019). Cuestiones socio-científicas y pensamiento crítico: Una propuesta para cuestionar las pseudociencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 46, 81-99. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7072195
Solbes, J. y Vilches, A. (1989). Interacciones Ciencia-Técnica-Sociedad: un instrumento de cambio actitudinal. Enseñanza de las Ciencias, 7(1), 14 20. Recuperado de: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/51127
Solbes Matarredona, J. (2013). Contribución de las cuestiones sociocientíficas al desarrollo del pensamiento crítico (I): Introducción. Revista eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 10(1), 1-10. DOI: http://hdl.handle.net/10498/14993%20
Trefil, J. y Hazen, R. (2010). Sciences: an Integrated Approach. Sixth Edition. John Wiley & Sons.
Yore, L., Bisanz, G. L. y Hand, B. M. (2003). Examining the literacy component of science literacy: 25 years of language arts and science research. International Journal of Science Education, 25(6), 689-725. DOI: https://doi.org/10.1080/09500690305018
Yore, L. D., Pimm, D. y Tuan, H.-L. (2007). The literacy component of mathematical and scientific literacy. International Journal of Science and Mathematics Education, 5, 559–589. DOI: https://doi.org/10.1007/s10763-007-9089-4
Yustres, Á., Navarro, V., Asensio, L., Candel, M. y García, B. (2013). Groundwater resources in the Upper Guadiana Basin (Spain): a regional modelling analysis. Hydrogeology Journal, 21(5), 1129-1146. DOI: https://doi.org/10.1007/s10040-013-0987-y