Cómo se comunican las tareas importa: necesidades psicológicas y ser físicamente activo en Educación Física
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
- Eric Iván Esqueda Valerio
- Mtra. Diana+−
- Dr. Argenis+−
- Dra. Jeanette+−
- Ruben Ramirez Nava+−
- Dr. Tristán+−
Resumen
Este estudio está basado en la mini teoría de las Necesidades Psicológicas Básicas y tuvo por objetivo examinar las interrelaciones entre la calidad en la presentación de las tareas por parte del profesor de Educación física como un factor social, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas como factores mediadores personales de los alumnos, y sus intenciones de ser físicamente activos como indicador de un hábito relacionado a la salud. La muestra consistió en 448 estudiantes (207 hombres y 241 mujeres; Medad = 10.58 años, DT = 0.54) de nivel primaria en la zona metropolitana de Monterrey, México. Los resultados obtenidos a través de un análisis de ecuaciones estructurales revelaron que la presentación de las tareas se asoció de manera positiva y significativa con la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, y esto a su vez, se asoció de la misma forma con las intenciones de ser físicamente activo. En conclusión, la calidad con la que el profesor comunique las tareas de aprendizaje juega un papel relevante para que sus estudiantes se perciban autónomos, competentes y relacionados, así como también, en sus deseos futuros por realizar actividad física.
Palabras clave:
Descargas
Detalles del artículo
Citas
Awang, Z. (2012). Reserarch methodology and data analysis. (2nd ed). Selandor: UiTM Priting Centre.
Abusleme, R., Hurtado, J., & Páez, J. (2020). Una mirada crítica al estilo de enseñanza tradicional de mando directo entre la eficiencia y la calidad educativa en Educación física. EmásF: Revista Digital de Educación Física, 64, 46-58.
Baños, R., Barretos-Ruvalcaba, M., Baena-Extremera, A., & Fuentesal-García, J. (2021). Análisis de los niveles de actividad física en el tiempo libre, IMC, satisfacción y apoyo a la autonomía en Educación física en una muestra mexicana. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 42, 549-556.
Baños, R., Ortiz-Camacho, M. M., Banea-Extremera, A., & Zamarripa, J. (2018). Efecto del género del docente en la importancia de la Educación física, clima motivacional, comportamientos disruptivos, la inteción de práctica futura y rendimiento académico. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Físca, Deporte y recreación, 33, 252-257. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87088
Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238-246. https://doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.238
Bentler, P. M., & Bonett, D. G. (1980). Significance test and goodness of fit in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88(3), 588-606. https://doi.org/10.1037/0033-2909.88.3.588
Browne, M. W., & Cudeck, R. (1992). Alternative ways of assessing model fit. Sociological Methods & Research, 21(2), 230-258. https://doi.org/10.1177/0049124192021002005
Cáceres, S., Gargurevich, R., Matos, L., & Haza-Gonzalez, A. (2021). Propiedades psicométricas del cuestionario de comportamientos interpersonales en el deporte en deportistas universitarios de Lima. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 15(1). https://doi.org/10.19083/ridu.2021.1236
Carmines, E. G., & Mclver, J. P. (1981). Analyzing models with unobserved variables: Analysis of covariance structures. In G. W. Bohrnstedt, & E. F. Borgatta (Eds.), Social Measurement: Current Issues (pp. 65-115). Beverly Hills: Sage Publications, Inc.
Chen, F. F. (2007) Sensitivity of goodness of Fit Indexes to lack of measurement invariance. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 14(3), 464-504. https://doi.org/10.1080/10705510701301834
Chen, W., Hendricks, K., & Archibald, K. (2011). Assessing pre-service teachers’ quality teaching practices. Educational Research and Evaluation, 17(1), 13– 32. https://doi.org/10.1080/13803611.2011.578008
Chen, W., Mason, S., Staniszewski, C., Upton, A., & Valley, M. (2012). Assessing the quality of teachers’ teaching practices. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 24(1), 25–41. https://doi.org/10.1007/s11092-011-9134-2
Chen, W., Zhu, W., Mason,S., Hammond-Bennett, A., & Colombo-Dougovito, A. (2016). Effectiveness of quality physical education in improving students’ manipulative skill competency. Jornal of Sport and Health Science, 5(2), 231-238. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2015.04.005
Cheung, G. W., & Rensvold R. B.(2002). Evaluating Goodness-of-Fit Indexes for Testing Measurement Invariance. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 9(2), 233-255. https://doi.org/10.1207/S15328007SEM0902_5
Cuevas, R., García-Calvo, T., González, J., & Fernández-Bustos, J. G. (2018). Necesidades psicológicas básicas, motivación y compromiso en Educación física. Revista de Psicología del Deporte, 27(1), 97-104.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2004). Handbook of Self-Determination Research. Rochester, NY: Library of Congress Cataloging in Publication.
Esqueda-Valerio, E. I., Vargas-Batres, D. M., Ovalle-Hernández, J. O., Vergara-Torres, A. P., López-Walle, J. M., & Tristán, J. (2023). Oportunidad para aprender del feedback correctivo, necesidades psicológicas y afectos positivos en alumnos de educación física. Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, 18(2), 15-25. https://doi.org/10.29105/rcefod.v18i2.95
Fernández-Espínola, C., Almagro, B. J., & Tamayo-Fajardo, J. A. (2020). Predicción de la intención de ser físicamente activo del alumnado de educación física: Un modelo mediado por la necesidad de novedad. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 37, 442-448. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.70946
Fernández-Espínola, C., Almagro, B. J., Tamayo-Fajardo, J. A., Paramio-Pérez, G., & Saénz-López, P. (2022). Effects of Interventions Based on Achievement Goals and Self-Determination Theories on the Intention to Be Physically Active of Physical Education Students: A Systematic Review and Meta-Analysis. Sustainability, 14(22), 15019. https://doi.org/10.3390/su142215019
Fernández-Espínola, C., Jorquera-Jordán, J., Paramio-Pérez, G., & Almagro, B. J. (2021). Necesidades psicológicas, motivación e intención de ser físicamentes activo del alumnado de educación física. Journal of Sport and Health Research, 13(3), 467-480.
Ferrando, P. J., & Anguiano-Carrasco, C. (2010). El análisis factorial como técnica de investigación en psicología. Papeles del Psicólogo, 31(1), 18-33.
Fierro, S., Almagro, B., & Sáenz-López, P. (2019). Necesidades psicológicas, motivación e inteligencia emocional en educación física. Revista Electronica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(2), 167-186. https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.345241
Garza-Adame, O., Tristán, J. L., Tomás, I., Hernández-Mendo, A., & López-Walle, J. M. (2017). Presentación de las tareas, satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y bienestar en atletas universitarios. Journal of Behavior, Health & Social Issues, 9(1), 13–20. https://doi.org/10.1016/j.jbhsi.2017.06.003
Gómez, A., Planes, D. C., & Gómez, Y. (2019). Acciones metodológicas para contribuir al proceso de educación física inclusiva: Una aproximación al tema. Mendive. Revista de Educación, 17(1), 84-96.
Gómez-López, M., Martínez, A., & Granero-Gallegos, A. (2021). Satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de educación física y su relación con el miedo al fallo según el género y la práctica físico-deportiva estraescolar de los estudiantes de educación secundaria. Estudios Pedagógicos, 47(1), 303-322. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000100303
Gómez-Mármol, A., Sánchez-Alcaraz Martínez, B. J., & Bazaco Belmonte, M. J. (2017). La Educación Física como asignatura lúdica en Educación Secundaria: sedentarismo y práctica de actividades físico-deportivas extraescolares. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 3(3), 605-620. https://doi.org/10.17979/sportis.2017.3.3.1829
Guillamón, A. R., Carrillo, P. J., García, E., & Moral, J. E. (2020). La organización y la gestión de la clase de educación física. Viref: Revista de Educación Física, 9(4), 81-96.
Haerens, L., Aelterman, N., Van den Berghe, L., De Meyer, J., Soemens, B., & Vansteenkiste, M. (2013). Observing physical education teachers' need-supportive interactions in classroom setting. Journal of Sport and Exercise Psychology, 35(1), 3–17. https://doi.org/10.1123/jsep.35.1.3
Hagger, M. S., & Chatzisarantis, N. L. (2014). An integrated behavior change model for physical activity. Exercise and Sport Sciences Reviews, 42(2), 62-69. https://doi.org/10.1249/JES.0000000000000008
Hein, V., Müür, M., & Koka, A. (2004). Intention to be physically active after school graduation and Its relationship to three types of intrinsic motivation. European Physical Education Review, 10(1), 5–19. https://doi.org/10.1177/1356336X04040618
Hernández-Beltran, V., Gámez-Calvo, L., & Gamonales, J. M. (2021). Evolución de las sesiones de educación física. Revista Digital de Educación Física, 73, 99-112.
Holmbeck, G. N (1997). Toward terminological, conceptual, and statistical clarity in the study of mediators and moderators: Example from the child-clinical and pediatric psychology literatures. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 65 (4), 599-610. https://doi.org/10.1037/0022-006X.65.4.599
Hu, L.-T., & Bentler, P. M. (1995). Evaluating model fit. In R. H. Hoyle, Structural equation modeling: Concepts, issues, and applications. Thousand Oaks, CA:Sage Publications, Inc.
Hu, D., Zhou, S., Crowley-McHattan, Z. J., & Liu, Z. (2021). Factors That Influence Participation in Physical Activity in School-Aged Children and Adolescents: A Systematic Review from the Social Ecological Model Perspective. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(6), 3147. https://doi.org/10.3390/ijerph18063147
Leyton-Román, M., Núñez, J. L., & Jiménez-Castuera, R. (2020). The Importance of supporting student autonomy in physical education classes to improve intention to be physically active. Sustainability, 12(10), 4251. https://doi.org/10.3390/su12104251
Loewenthal, K. M. (1996). An introduction to psychological tests and scales (2nd ed). London: Psychology Press.
López-Alonzo, S. J., Gastelúm, G., Islas, S. A., Chávez, I. A., & Orona, A. (2021). Relación entre actividad física y obesidad en escolares de primaria del norte de México. Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 10(1), 15-25. https://doi.org/10.24310/riccafd.2021.v10i1.10650
Martela, F., & Ryan, R. M. (2016). The Benefits of Benevolence: Basic Psychological Needs, Beneficence, and the Enhancement of Well-Being. Journal of Personality, 84(6), 750–764. https://doi.org/10.1111/jopy.12215
Martínez, R., Granero-Gallegos, A., & Gómez-López. (2019). La satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de educación física y su relación con la satisfacción con la vida en los adolescentes. Revista Complutense de Educación, 31(1), 45-54. https://doi.org/10.5209/rced.61750
Merino-Barrero, J. A., Valero-Valenzuela, A., & Belando-Pedreño, N. (2019) Self-Determinated psychosocial consequences through the promotion of responsibility in physical education. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 19(75), 415-430. https://doi.org/10.15366/rimcafd2019.75.003
Moreno-Murcia, J. A., Huéscar, E., & Ruíz, L. (2018). Capacidad predictiva del apoyo a la autonomía en clases de educación física sobre el ejercicio físico. Revista Latinoamericana de Psicología, 51(1), 30-37. https://doi.org/10.14349/rlp.2019.v51.n1.4
Moreno-Murcia, J. A., Moreno, R., & Cervello, E., (2007) El autoconcepto físico como predictor de la intención de ser físicamente activo. Psicología y Salud, 17(2), 261-267.
Moreno-Oria, H., (2019). Alternativas a la metodología tradicional para combatir la obesidad en escolares: Entrenamiento concurrente polarizado. Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 8(3). 45-51. https://doi.org/10.24310/riccafd.2019.v8i3.7489
Munuera, J. M., Gómez-López, M., Granero-Gallegos, A., & Sánchez.Alcaraz, J. (2018). Miedo al fallo de los estudiantes y la relación con la intención de ser físicamente activo e importancia de la educación física en educación secundaria. Estudios Pedagógicos, 44(1), 279-291.
Muñoz, V., Gómez-López, M., & Granero-Gallegos, A. (2018). Relación entre la satisfacción con las clases de educación física, su importancia y utilidad y la intención de práctica del alumnado de educación secundaria obligatoria. Revista Complutense de Educación, 30(2). 479-491. https://doi.org/10.5209/RCED.57678
Muthén, B., & Kaplan, D. (1985). A comparison of some methodologies for the factor analysis of non-normal Likert variables. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 38(2), 171-189. https://doi.org/10.1111/j.2044-8317.1985.tb00832.x
Muthén, B., & Kaplan D. (1992). A comparison of some methodologies for the factor analysis of non-normal Likert variables: A note on the size of the model. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 45(1), 19-30. https://doi.org/10.1111/j.2044-8317.1992.tb00975.x
Navarro-Patón, R., Basanta-Camiño, S., & Abelairas Gómez, C. (2017). Los juegos cooperativos: incidencia en la motivación, necesidades psicológicas básicas y disfrute en Educación Primaria. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 3(3), 589-604. https://doi.org/10.17979/sportis.2017.3.3.2088
Navarro-Patón, R., Cons-Ferreiro, M., & Eirín-Nemiña, R. (2018). Efecto de una unidad didáctica basada en juegos competitivos en la motivación, necesidades psicológicas básicas y disfrute en alumnado de Educación Primaria. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 4(1), 111-125. https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.2900
Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. https://documents-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N15/291/93/PDF/N1529193.pdf?OpenElement
Orkibi, H., & Ronen, T. (2017). Basic Psychological Needs Satisfaction Mediates de Association between Self-Control Skills and Subjective Well-Being. Frontiers in Psychology, 8, 936. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00936
Pandey, P., & Pandey, M. M. (2015). Research methodology: Tools and techniques. Romania: Bridge Center.
Peterson, R. A. (1994). A meta-analysis of Cronbach’s coefficient alpha. Journal of Consumer Research, 21(2), 381-391. https://doi.org/10.1086/209405
Ramírez-Nava, R., Vergara-Torres, A. P., Ortiz-Rodríguez, V., López-Walle, J. M., & Tristán, J. (2023). El rol de la presentación de las tareas sobre las necesidades psicológicas básicas y el bienestar en futbolistas universitarios. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación 50, 387–394. https://doi.org/10.47197/retos.v50.99900
Rhodes, R. E., Janssen, I., Bredin, S. S., Warburton, D. E., & Bauman, A. (2017). Physical activity: Health impact, prevalence, correlates and interventions. Psychology & Health, 32(8), 942-975. https://doi.org/10.1080/08870446.2017.1325486
Rink, J. E. (1993). Teaching physical education for learning. Columbus: Times a Mosby College Publishing.
Rink, J. E. (2019). Teaching physical education for learning (8a ed). Columbus: McGraw-Hill.
Rodrigues, F., Faustino, T., Santos, A., Teixeira, E., Cid, L., & Monteiro, D. (2022). How does exercising make you feel? The associations between positive and negative affect, life satisfaction, self-esteem, and vitality. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 20(3), 813-827. https://doi.org/10.1080/1612197X.2021.1907766
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
Saiz-González, P., Iglesias, D., & Fernández-Río, J. (2023). Pedagogical models, physical activity and intention to be physically active: A Systematic Review. Quest, 1-15. https://doi.org/10.1080/00336297.2023.2209734
Salazar-Ayala, C. M., & Gastélum-Cuadras, G. (2020). Teoría de la autodereminación en el contexto de educación física; Una revisión sistemática. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Físca, Deporte y Recreación, 38, 838-844. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.72729
Shamah-Levy, T., Vielma-Orozco, E., Heredia-Hernández, O., Romero-Martínez, M., Mojica-Cuevas, J., Cuevas-Nasu, L.,… Rivera-Dommarco, J. (2020). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2018-2019: Resultados Nacionales. Instituto Nacional de Salud Pública. https://doi.org/10.21149/12280
Steiger, J. H. & Lind, J. C. (1980). Statistically based tests for the number of common factors. Iowa City, IA: Paper presented at the Psychometric Society Annual Meeting.
Tang, M., Wang, D., & Guerrien, A. (2020). A systematic review and meta-analysis on basic psychological need satisfaction, motivation, and well-being in later life: Contributions of self-determination theory. PsyCh journal, 9(1), 5–33. https://doi.org/10.1002/pchj.293
Tristán, J., López-Walle, J. M., Tomás, I., Cantú-Berrueto, A., Pérez-García, J. A., & Castillo, I. (2016). Development and validation of the coach’s task presentation scale: A quantitative self-report instrument. Psychology of Sport and Exercise, 25, 68–77. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2016.04.002
Tristán, J., Vergara-Torres, A. P., Vanegas-Farfano, M., Espino-Verdugo, F., Medina-Corrales, M., & Tomás, I. (2019). Presentación de las tareas proporcionado por el profesor, necesidades psicológicas y vitalidad subjetiva en alumnos de educación física. Cuadernos de Psicología del Deporte, 19(3), 191–205. https://doi.org/10.6018/cpd.358561
Usán, P., Salavera, C., Merino, A., & Jarie, L. (2018). Satisfacción de necesidades psicológicas y orientaciones de meta en profesorado de educación física hacia sus alumnos. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 33, 50-53. https://doi.org/10.47197/retos.v0i33.54057
Vergara-Torres, A. P., Tristán, J., López-Walle, J. M., González-Gallegos, A., Pappous, A. S., & Tomás, I. (2021). Quality of the physical education teacher’s instruction in the perspective of self-determination. Frontiers in Psychology, 12,749678 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.708441
Wheaton, B., Muthén, B., Alwin, D. F., & Summers, G. F. (1977). Assessing reliability and stability in panel models. Sociological Methodology, 8, 84-136. https://doi.org/10.2307/270754
Widaman, K. F. (1985). Hierarchically Nested Covariance Structure Models for Multitrait-Multimethod Data. Applied Psychological Measurement, 9(1), 1-26. https://doi.org/10.1177/014662168500900101
Zamarripa, J., Rodríguez-Medellín, R., Pérez-Garcia, J.A., Otero-Saborido, F., & Delgado, M. (2020). Mexican Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scale in Physical Education. Frontiers in Psychology, 11, 253. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00253
Zueck, M. C., Ramírez, A. A., Rodríguez, J. M., & Irigoyen, H. E. (2020). Satisfacción en las clases de educación física y la intencionalidad de ser activo en niños del nivel de primaria. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 37, 33-40. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.69027