Role-playing y diálogo como protagonistas en la evaluación entre iguales: una experiencia de aprendizaje cooperativo
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El trabajo en grupos interdisciplinares, la toma de decisiones, la resolución de problemas, las habilidades interpersonales, la capacidad crítica y autocrítica, el liderazgo, etc., son competencias que exigen a docentes de escuela y universidad la redefinición continua de nuevos métodos de evaluación, que permitan valorar la adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos por parte del alumnado. El objetivo de esta intervención se centra en la implementación y valoración de una metodología cooperativa y evaluación dialogada basada en dinámicas de role-playing. Se contextualiza en la asignatura de Juegos y habilidades motrices básicas del segundo curso del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad Europea Miguel de Cervantes durante el curso 2019. En esta investigación descriptiva han participado 44 estudiantes, que debían de diseñar, organizar e impartir una práctica cooperativa (3-4 estudiantes por grupo) al resto de compañeros. Al final de semestre, se llevó a cabo una encuesta de valoración del proceso mediante un cuestionario perteneciente al Proyecto de Innovación Educativa “Alumnos que enseñan a alumnos” de la misma universidad. Los resultados reflejan una alta satisfacción del estudiantado respecto a la enseñanza y evaluación entre iguales, reconociendo una mayor implicación personal en su propio aprendizaje y en el de los demás.
Palabras clave:
Descargas
Detalles del artículo
Citas
Albert, M.J (2007). La invstigación educativa. Claves teóricas. Madrid. McGraw-Hill.
Álvares, J.M. (2003). La Evaluación a examen. Madrid. Miño y Dávila.
Álvarez-Valdivia, I. (2008). La coevaluación como alternativa para mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes universitarios: valoración de una experiencia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 63 (22,3), 127-140.
Baena-Extremera, A., Granero-Gallegos, A., Baños, R. & Ortiz-Camacho, M. (2018). Can physical education contribute to learning English? Structural model from self-determination theory. Sustainability 10, 3613. DOI: https://doi.org/10.3390/su10103613
Biggs, J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
Bisquerra, R (2014).Metodologia de la Investigación educativa. Madrid. La Muralla.
Cano, E. (2012). Aprobar o aprender estrategias de evaluación en la sociedad red. Barcelona.Laboratori de mitjans interacctius. Universitat de Barcelona.
Cañabate, D., Aymerich, M., Falgàs, M. & Gras, M.E. (2014). Metodologías docentes. Motivación y aprendizaje percibidos por los estudiantes universitarios. Educar 50(2), 427-441. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/educar.664
Cañabate, D., Nogué L., Serra, & Colomer, J. (2019a). Supportive peer feedback in tertiary education: Analysis of pre-service teachers' perceptions. Education Sciences, 9(4), 280. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci9040280
Cañabate, D., Serra,T., Bubnys, R. & Colomer, J.(2019b). Pre-service students’ reflections on cooperative learning: instructional approaches and identity construction. Sustainability, 11(21), 5970. DOI: https://doi.org/10.3390/su11215970
Cañabate, D., Tesouro, M., Puiggalí, J. & Zagalaz, M.L. (2019c). Estado acutal de la Educación física desde el punto de vista del profesorado. Propuestas de mejora. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 35, 47-53.
Carless, D. & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higheration, 43, 1315–1325. DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354
Castejón Oliva, F. J., Santos Pastor, M. L. & Palacios Picos, P. (2015). Cuestionario sobre metodología y evaluación en formación inicial en educación física. Revista Internacional de medicina y ciències de la Actividada Física y el Deporte, 15, 245-267. DOI: https://doi.org/10.15366/rimcafd2015.58.004
Colomer, J., Serra, L., Cañabate, D. & Serra, T. (2018). Evaluating and assessment-centred reflective-based learning approaches. Sustainability, 10, 31-22. DOI: https://doi.org/10.20944/preprints201808.0151.v1
Elejabarrieta, F. (1996). El método lingüístico. Barcelona: UAB.
Ferguson, P. (2011). Student perceptions of quality feedback in teacher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 36(1), 51–62. DOI: https://doi.org/10.1080/02602930903197883
Escudero, T. (2010). Sin tópicos ni malentendidos: fundamentos y pautes para una pràctica evaluadora de calidad en la enseñanza univeristaria. Zaragoza. ICE de la Univerisdad de Zaragoza.
Fraile, A., López-Pastor, V., Castejón, J. & Romero, R. (2013). La evaluación formativa en docencia universitaria y el rendimiento académico del alumnado. Aula Abierta, 41(2), 23-34.
Fuertes-Camacho, M.T., Graell-Martín, M., Fuentes-Loss, M., Balaguer-Fàbregas, M.C. (2019). Integrating sustainability into higher education curricula through the project method, a global learning strategy. Sustainability, 11(3), 767. DOI: https://doi.org/10.3390/su11030767
Galván, J. O. & Farías, G. M. (2018). Características personales y práctica docente de profesores universitarios y su relación con la evaluación del desempeño. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(2), 9-33. DOI: https://doi.org/10.15366/riee2018.11.2.001
García-Barrera, A. (2015). Importancia de la competencia argumentativa en el ámbito educativo: una propuesta para su enseñanza a través del role playing online. Revista de Educación a Distancia, (45),1-20. DOI: https://doi.org/10.6018/red/45/alba
Gómez, M. A. & Quesada, V. (2017). Coevaluación o evaluación compartida en el contexto universitario: la percepción del alumnado de primer curso. Revista Iberoameriana de Avaluación Educativa, 10 (2), 9-30. DOI https://doi.org/10.15366/riee2017.10.2.001
Hagger, M.S.; Sultan, S.; Hardcastle, S.J.; Chatzisarantis, N.L. (2015). Perceived autonomy support and autonomous motivation toward mathematics activities in educational and out-of-school contexts is related to mathematics homework behavior and attainment. Contemporary Educational Psychology, 41,111–123. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.12.002
Johnson, D.W.&Johnson, R.T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38, 365–379. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3-4), 85-118.
López-Pastor, V.M., Castejón, J. & Pérez-Pueyo, Á. (2012). ¿Implicar al alumnado en la evaluación en la formación inicial del profesorado? Un estudio de caso de evaluación entre iguales de un examen. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 2(2), 1 77-201.
Martínez-Mínguez, L., Moya, L., Nieva; C., & Cañabate, D. (2019). Percepciones de Estudiantes y Docentes: Evaluación Formativa en Proyectos de Aprendizaje Tutorados. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 59-84. DOI: https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1.004
Medina Rivilla, A., Domínguez Garrido, M.C. & Sánchez Romero, C. (2013). Evaluación de las competencias de los estudiantes: modelos y técnicas para la valoración. Revista de investigación Educativa, 31 (1), 239-255. DOI: https://doi.org/10.6018/rie.31.1.157601
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). La integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Educación Superior. Documento-Marco. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Rodríguez-Gómez, G., Ibarra-Saiz, M., & García-Jiménez, E. (2013). Autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación: conceptualización y práctica en las universidades españolas. Revista de Investigación en Educación, 2 (11), 198-210.
Sadler, D. R. (2010). Beyond feedback: Developing student capability in complex appraisal. Assessment and Evaluation in Higher Education, 35(5), 535-550. DOI: https://doi.org/10.1080/02602930903541015
Sáiz, M. S. I., Gómez, G. R., & Ruiz, M. Á. G. (2012). La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad1 Benefits of Peer Assessment and Strategies for Its Practice at University. Revista de educación, 359, 206-231.
San Martín, C. (2012). Atención a la diversidad en el contexto educativo chileno: concepciones del profesorado sobre evaluación y diseño de la propuesta curricular. REice.Revista Iberoamericana sobre la calidad, eficiència y cambio en Educación, 10(4), 165-183
Slavin, R. E. (2014). Cooperative learning and academic achievement: Why does group work? Anales de Psicología, 30(3), 785–791. DOI: https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.201201
Valvanuz, V. & Salcines, I. (2018). Estudio sobre la Implementación de la Evaluación Formativa y Compartida en un Ciclo Formativo de Grado Superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(2), 91-112. DOI: https://doi.org/10.15366/riee2018.11.2.005
Vallés, C., Martínez-Mínguez, L. & Romero, M. R. (2018). Instrumentos de evaluación: Uso y competencia del profesorado universitario en su aplicación. Estudios Pedagógicos, 44(2), 149. DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000200149
Van Popta, E., Kral, M., Camp, G., Martens, R. L., & Simons, P. R. J. (2017). Exploring the value of peer feedback in online learning for the provider. Educational Research Review, 20, 24-34. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2016.10.003