Sarmiento. Revista Galego-Portuguesa de Historia da Educación
Sarmiento. Revista Galego-Portuguesa de Historia da Educación es una revista de periodicidad anual editada por las universidades de A Coruña, Vigo y Santiago de Compostela. Se publica como Sarmiento. Anuario galego de historia da educación hasta el volumen 20 (2016), y adopta su nuevo nombre en 2017. Los trabajos que recoge se centran en cualquier aspecto de la historia de la educación en Galicia y Portugal, pero también acepta otros de ámbito geográfico más amplio (España, el mundo lusófono, Europa, y otros) con enfoques (históricos, económicos, sociológicos, etc.) que ayuden a conocer y comprender mejor la educación.
Universidade da Coruña, Universidade de Vigo, Universidade de Santiago de Compostela
Iglesia comprometida y educación sociocomunitaria en Galicia 1965-1985
Desde mediados de la década de los sesenta del siglo XX, y a consecuencia del impulso provocado por el Concilio Vaticano II, se produjeron en Galicia, a lo largo de unos veinte años, múltiples iniciativas en el ámbito de la educación social y comunitaria promovidas por los sectores más dinámicos y comprometidos de la Iglesia católica. Fueron iniciativas que se llevaron a cabo, principalmente, desde un modelo de organización denominado «comunidades cristianas de base», entendiendo por tal pequeños grupos de personas que compartían la fe dentro de su vida cotidiana ‒normalmente en contextos deprimidos o marginales tanto de la Galicia rural como de la urbana emergente en el tiempo del denominado desarrollismo‒ mediante relaciones de apoyo mutuo, viviendo su compromiso religioso en las márgenes de la ortodoxia convencional.
Derechos de autor 2026 Xosé Manuel Malheiro Gutiérrez
Patrimonio hist´orico educativo en femenino: Objetivos y sensibilidades
Patrimonio histórico educativo en femenino: objetos y sensibilidades, constituye una obra de referencia para la Historia de la Educación desde una perspectiva de género. El volumen propone una lectura innovadora del patrimonio escolar a través de la cultura material, combinando análisis historiográfica, reflexión crítica y evocación literaria. Los capítulos que lo integran configuran un atlas de sensibilidad que revela, a través de diversas voces, como objetos cotidianas -como los costureiros, los manuales escolares o los juguetes- actuaron como dispositivos educativos transmisores de valores sociales, morales e identitarios. La obra visibiliza las condiciones de vida y de aprendizaje de niñas y mujeres, denunciando su exclusión de los discursos oficiales y reivindicando la memoria como herramienta de justicia histórica. Su enfoque interdisciplinar y museolóxico contribuye a redefinir el concepto de patrimonio educativo, situándolo también como espacio afectivo y simbólico. El libro se convierte, así, en un ejercicio de restitución de la experiencia educativa de la mujer y en un convite a repensar la Historia de la Educación desde nuevos marcos interpretativos.
Derechos de autor 2026 Uxía Bolaño Amigo
La semilla de la Institución Libre de Enseñanza
Estamos llegando al 150 aniversario de la creación de la Institución Libre de Enseñanza (casi en los noventa de su disolución tras el golpe militar) y no dejan de aparecer trabajos de investigación siempre novedosos, comoel que aquí presentamos, que abordan algunos de los múltiples aspectos de esta institución educativa. Y como se afirma en el Prólogo, se viene a sumar al «magma de libros, artículos científicos, opúsculos, resumes de conferencias que conforman él rico banco de manuales y producciones sobre uno de los temas más abordados por la literatura científica de la historia de la educación, la cultura, la filosofía, la política españolas de la edad contemporánea».
Alrededor de tres mujeres ilustres: Rosalía de Castro, Concepción Arenal y Emilia Pardo Bazán; tres hombres ilustres: Feijoo, Sarmiento y Vicente del Seixo; dos eventos: los debates que sobre la educación femenina tuvieron lugar en el Ateneo de A Coruña en el 1859 y en el Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano celebrado en Madrid en 1892, y dos procesos históricos: el acceso de las mujeres a la escuela y al profesorado; el autor va configurando el marco discursivo sobre de la tesis central de la obra: "La necesidad de educar a las mujeres se justificó históricamente atendiendo a su función de madres educadoras". En la elaboración de los siete capítulos que componen el libro, el profesor #De Gabriel maneja con fluidez, rigor, pertinencia y, mismo afecto, las numerosas y diversas fuentes utilizadas. Cada capítulo es un antídoto frente a los contenidos fragmentados, descontextualizados, presentistas y superficiales que tanto abundan y, frente al descrédito del conocimiento, se hace evidente su ambición intelectual en la búsqueda de la verdad.
Derechos de autor 2026 Ana Iglesias Galdo
La historia de los museos pedagógicos en los primeros años del siglo XX: una aproximación al trabajo de Benjamin R. Andrews.
Benjamin R. Andrews fue profesor de economía doméstica durante muchos años en el Teachers College de la Universidad de Columbia. Sin embargo, comenzó como un estudiante de doctorado, encargado de montar su Museo Pedagógico, con las colecciones y objetos que la institución logró reunir de exposiciones organizadas en años anteriores. Andrews escribió entonces su tesis de doctorado sobre los museos pedagógicos. Fue la primera vez que se hacía en los Estados Unidos un trabajo comparativo entre estas instituciones, tanto en el contexto propio como mundial. Se analiza así la figura de Andrews, el medio académico en el que escribió su trabajo y se hace una antología de textos del libro publicado.
Derechos de autor 2026 Eugenio Otero Urtaza
La ciudad escolar de A Coruña: un compromiso cívico entre las enseñanzas útiles y el campus universitario
El objetivo del presente trabajo es analizar la lucha de la ciudad de A Coruña por contar con centros educativos propios desde el siglo XVII, que se reforzó en la segunda mitad del siglo XIX y primera del XX, cuando la burguesía mercantil e ilustrada reclama espacios para las escuelas de Náutica, Comercio, Magisterio y el instituto de segunda enseñanza, hasta consolidar el proyecto de la Ciudad Escolar. La metodología, de corte cualitativo, parte de la consulta e interpretación de informes técnicos, bibliografía especializada y fuentes hemerográficas. Se concluye que el singular esfuerzo de A Coruña por contar con centros educativos adaptados a las necesidades de una urbe mercantil y marítima se prolongó por motivos políticos y económico-sociales y se consolidó con el modelo de una Ciudad Escolar única por diseño y precedentes que, en la actualidad, se debate en un complejo compromiso cívico entre los saberes útiles y el campus universitario.
Derechos de autor 2026 Vázquez Ramil; Porto Ucha
El Congreso pedagógico de 1923 en Lugo a través da prensa. Entre la controversia pedagógica y la ideologica
En este trabajo se acomete la revisión de la génesis y resultados del congreso pedagógico que tuvo lugar en la ciudad de Lugo en octubre de 1923, fundamentalmente a partir del análisis documental de la prensa de la época. Para eso se revisó la prensa generalista local, pero también otras publicaciones de carácter especializado. Se examina la repercusión social y académica que tuvo, así como la difusión y el tratamiento que se le dispensó en diferentes publicaciones. De este modo, se describe el desarrollo y su huella social y académica.
Derechos de autor 2026 Xesús Ferreiro Núñez
La escolarización en Ortigueira (Galicia) en los años veinte a través de las memorias escolares de sus maestros
Este artículo se focaliza en el análisis de las memorias administrativas que sobre la vida escolar elaboraron los docentes orteganos de mediados de la década de los años 20 —en plena Dictadura de Primo de Rivera—. Unos informes bastante detallados referidos a las escuelas de 17 localidades en relación con sus prácticas docentes durante el curso escolar: memorias que los maestros y maestras deberían presentar a las Juntas Locales y a los órganos inspectores de Primera Enseñanza. Sus memorias incluyen también algunos datos cuantitativos y cualitativos sobre su alumnado y sugerencias para la mejora de la educación tanto dentro de su propio ámbito como a niveles más generales. Todo ello permite tener una visión general sobre cómo se concebía la educación en las zonas rurales de Galicia durante ese periodo y como los maestros la llevaban a cabo en sus escuelas.
Derechos de autor 2026 José Manuel Suárez Sandomingo
Una estrategia de prolongación de la escolarización de las poblaciones urbanas: la enseñanza primaria superior en Portugal, 1919-1926
El artículo está motivado por una serie de interrogantes, con el fin de arrojar algo de luz sobre el papel desempeñado por las escuelas primarias superiores durante el período en que funcionaron (1919 a 1926). Comenzaré, sin embargo, por el final de la experiencia. Es decir, por el momento en que se anuncia el abandono de este sector educativo, algunas personalidades de la élite letrada se manifiestan en el sentido de la permanencia del mismo; claman, sobre todo, por una apuesta en las secciones técnicas. Posteriormente, basado en un conjunto de materiales empíricos, buscaré dar contexto a las opiniones transmitidas en el caso de la educación primaria superior. Dedicaré especial atención a la definición de la red escolar de este sector de enseñanza (1920). Por ejemplo, considerando las secciones técnicas, ¿ha tenido en cuenta la red las realidades locales? En la última sección del artículo intento comprender hasta que punto que la enseñanza primaria superior ha acercado las formaciones escolar y profesional.
Derechos de autor 2026 Carlos Manique da Silva
Museos escolares y de la infancia en Portugal y en Galicia (informe)
Un recorrido informativo sobre los recursos museísticos existentes en relación con el mundo infantil y de las escuelas en Portugal y en Galicia. Se muestran diferentes realidades institucionales y diversos impulsos sociales emprendidos para valorizar los patrimonios materiales que conforman las huellas del pasado de la infancia y de las escuelas.
Derechos de autor 2026 Carla Vilhena, Tomás Vallera, Antón Costa Rico
Museo, cuerpos y saberes: desde los márgenes del patrimonio educativo hacia la justicia epistémica
El artículo propone leer al Museo de la Educación Gabriela Mistral como dispositivo público de producción de conocimiento que abre condiciones de audibilidad para sujetos históricamente silenciados. Retomando la pregunta de Spivak, “¿puede hablar el subalterno?”, desplaza el énfasis desde la participación declarativa hacia regímenes concretos de voz, mediación y autoría. No “hace hablar”, desmonta ventriloquías institucionales y fabrica escenas de enunciación documentables mediante escucha, atribución y archivo responsable con trazabilidad. Desde experiencias del museo, muestra cómo cuerpos, objetos y archivos operan como dispositivos críticos que visibilizan saberes encarnados, reponen trayectorias subalternas y habilitan una política situada de justicia epistémica. En la intersección entre historia de la educación, museología crítica y pedagogías de memoria, ofrece criterios y métodos para reorientar el rol de los museos educativos en contextos de desigualdad. La contribución es verificable: estabilizar procedimientos que impidan la sustitución de voces y sostengan transformaciones discretas, pero replicables.
Derechos de autor 2026 María isabel Orellana Rivera
El museo científico didáctico de Bolonia Luigi Bombicci y el contexto italiano
La atención de la historiografía educativa italiana se ha centrado en las últimas décadas en la materialidad escolar y en los museos didácticos. Nacidos a finales del siglo XIX, en el marco del positivismo pedagógico europeo, se difundieron en Italia especialmente tras los viajes pedagógicos de funcionarios ministeriales al extranjero y la traducción de obras particularmente significativas para la comprensión de la enseñanza objetiva; de ahí surgió la oportunidad para colecciones específicas de objetos para su implementación en las aulas escolares. Esta contribución se centrará en el caso del museo didáctico itinerante establecido en la ciudad de Bolonia por la Sociedad de Maestros de la Provincia de Bolonia junto con Luigi Bombicci, profesor de mineralogía en la Universidad: nacido en 1884, sigue existiendo hoy como aula de enseñanza del Ayuntamiento de Bolonia, abierta a las escuelas y al público en general.
museo didáctico itinerante Luigi Bombicci
Derechos de autor 2026 Mirella D'Ascenzo
El Museo de la Educación de Cataluña: una ilusión del futuro
El proyecto de creación del Museo de la Educación de Cataluña, promovido por más de 60 personas e instituciones significativas del tejido social e institucional de la educación catalana, responde a la necesidad de preservar nuestro patrimonio educativo, y contribuir al desarrollo internacional de los museos educativos, ofreciendo perspectivas únicas sobre cuestiones universales como la innovación pedagógica, la educación bilingüe, etc. la resistencia cultural y la construcción de identidad a través de la educación. Su estructura original de red lo convierte en un museo de museos, y acentúa la nota de participación de toda la comunidad que es nuestra. Además de preservar nuestra memoria educativa, queremos dar continuidad al proyecto pedagógico que nuestros grandes profesores iniciaron: una educación catalana abierta al mundo, innovadora, inclusiva, democrática y al servicio del pueblo.
Grupo promotor del Museo de la educación de Cataluña
Derechos de autor 2026 Grup impulsor del Museu de l’educació de Catalunya
El patrimonio escolar en el cantón suizo de Vaud y su musealización: entre memoria, pedagogía e innovación
Este artículo repasa la historia y la evolución del patrimonio escolar en el cantón de Vaud, en Suiza, destacando la singularidad de su conversión en museo. Explora los orígenes del museo escolar cantonal inaugurado en 1901, su evolución hacia la Centrale de documentation scolaire y posteriormente con la creación de la Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS) en 2000. El artículo analiza las misiones actuales de la FVPS, que se ha convertido en centro de investigación, y su papel en la valoración, conservación y difusión del patrimonio educativo. También presenta los proyectos digitales en curso, incluido el desarrollo de un portal unificado de acceso a datos patrimoniales y la creación de entornos virtuales de aprendizaje para la enseñanza secundaria. La experiencia valdense ilustra, así, como un patrimonio local puede convertirse en una palanca de reflexión pedagógica e histórica a mayor escala.
Fundación valdense del patrimonio escolar
Derechos de autor 2026 Aurelie De Mestral
Museo de Historia Natural Louis Jacques Brunet: El patrimonio histórico, científico y cultural de Pernambuco desde 1855
Fundado en 1855, el Museo de Historia Natural Louis Jacques Brunet se encuentra en la Escuela de Referencia en Enseñanza Secundaria Gimnasio Pernambucano (EREM Gimnasio Pernambucano), a orillas del río Capibaribe, en Recife. El museo alberga una colección de aproximadamente 7.000 objetos y lleva el nombre de su fundador, el naturalista francés Louis Jacques Brunet, que enseñó Ciencias Naturales en el Gimnasio Pernambucano entre 1855 y 1863. Contratado por el gobierno provincial, Brunet organizó una colección científica con fines pedagógicos, destinada al museo escolar de la institución. Se trata de una importante referencia para investigadores, estudiantes y para la comunidad en general, desempeñando un papel fundamental en la preservación y divulgación del patrimonio científico de la región de Pernambuco. Se destaca, además, como el único museo de historia natural del siglo XIX todavía en funcionamiento en el estado, reafirmando su importancia histórica, científica y cultural, tanto en el contexto regional como nacional.
Derechos de autor 2026 Maria Agrecia Oliveira & Virgínia Ávila
Las experiencias educativas del Museo Nacional de Arte Antiguo en Portugal: "Todo el museo es una escuela; ninguna escuela puede pasar sin el museo"(1924-1964)
El Museo Nacional de Arte Antiguo, la referencia museológica para las elites portuguesas durante largas décadas y el heredero-depositario de los tesoros nacionales heredados de los conventos de las órdenes religiosas extintas en 1834, se imaginó como un centro de estudios de arte a partir de la década del 20 del siglo pasado, en armonía con la propagación de la acción educativa realizada por su director (ocupó el cargo durante 24 años, entre 1938 y 1962). De este centro sobresalió el Servicio de Extensión Escolar/Servicio Infantil, que se difundió como ejemplo a otros museos, creado y impulsado por las personalidades notables de sus orientadores principales, João Couto y Madalena Cabral. La cronología adoptada comprende los primeros 40 años de funcionamiento, desde la creación (1924) hasta el cese de la colaboración de João Couto con el Museo (1964), que comprenden sus períodos de formación, expansión y consolidación.
Derechos de autor 2026 António Henriques
Los museos de la educación en España: un futuro para nuestro pasado
Los Museos de la Educación en España están viviendo, en los últimos años, una gran expansión debido a que el patrimonio histórico-educativo está adquiriendo una mayor relevancia. En el marco europeo la situación de este tipo de museos ofrece una gran variedad, tanto en las denominaciones como en la narración museística. Para dar cuenta de su situación en España, en este texto nos referimos a la importancia que ha ido adquiriendo el giro cultural en la historiografía educativa y la recuperación de nuevas fuentes, sobre todo en referencia a los objetos escolares. Con este marco presentamos una tipología de museos en España, señalando sus características y funciones principales, refiriéndonos sobre todo a los relatos, actividades y tipología patrimonial. Finalmente centramos nuestro interés en el futuro de esos museos. El resultado al que se llega es que los museos escolares son un buen recurso para la docencia, la investigación y la transferencia de conocimientos a la sociedad, además defijar nuevas posibilidades educativas y culturales.
Derechos de autor 2026 Paulí Dávila Balsera, Luis Mª Naya Garmendiaa
Patrimonio escolar. Visibilidad de la herencia educativa o aspecto menor que la musealización de la vida cotidiana?
El patrimonio escolar ha ganado visibilidad y hoy es tema aceptado tanto entre historiadores como museólogos/as. Siendo, una realidad triunfante en diversos países, con larga tradición en museos pedagógicos nacionales, que se remontan al siglo XIX, en otros, ese movimiento inicial fue olvidado y sólo reanudado en los años 80 del siglo XX. Es el caso de Portugal, de España y de Brasil. En este artículo pretendemos analizar el surgimiento de museos de la educación, en la gran variedad de designaciones, en el contexto de la musealización del cotidiano, en que la vida escolar ha tomado un lugar preponderante en las sociedades contemporáneas. Al mismo tiempo, identificar el papel de la Historia de la Educación como disciplina en la formación de educadores/as en la valorización del patrimonio, el desinterés de los poderes centrales y la proactividad de pequeños núcleos de docentes, apoyados por las comunidades y el poder local en la creación de museos escolares. Reflexionaremos sobre el caso portugués, paradigmático por la negativa, recurriendo a ejemplos de otros países.
Derechos de autor 2026 Margarida Louro Felgueiras
Desde los albores del siglo XX se desarrolló, en la mayoría de los países occidentales, un amplio y diversificado movimiento museístico del que forman parte los llamados Museos Pedagógicos Nacionales. En un primer momento fueron concebidos como centros de reunión, de catalogación y de documentación, pero también, a medida que fue pasando el tiempo, como centros de formación del profesorado y de difusión de información legislativa escolar y, en no menor medida, didáctica y de muestra de mobiliario, recursos técnicos, bibliográficos y otras cuestiones relacionadas con la educación formal. De esta manera aspiraban, en palabras de sus patronizadores, a convertirse en espacios inspiradores de innovación educativa.
Derechos de autor 2026 Antón Costa Rico, Carla Vlilhena, Tomás Vallera
La madre educadora: Análisis del discurso psicopedagógico sobre el niño en edad pre-escolar en revistas de educación familiar (Portugal, 1945-1958)
Este trabajo tiene como objetivo contribuir a la comprensión del discurso psicopedagógico sobre el niño en edad pre-escolar que circuló en Portugal, en los años 40 y 50 del siglo XX, a través del análisis de discursos dirigidos a las madres, discursos vehiculados en dos revistas de educación familiar - Os nosos Fillos e Saúde e Lar- . Nuestros resultados ponen de manifiesto la existencia de una preocupación en relación con el modo según el cual eran educados niños y niñas, así como la creencia de que la educación para la maternidad sería la solución para los problemas que preocupaban a las madres. En este sentido, son difundidas informaciones sobre el desarrollo infantil y las madres son aconsejadas sobre las estrategias que podrían utilizar para conocer y educar a sus hijos, carentes de un conocimiento científico sobre el niño y su educación, funcionando, las revistas, como un vehículo de difusión del discurso psicopedagógico sobre la infancia para las madres portuguesas.
Derechos de autor 2026 Sarmiento. Revista Galego-Portuguesa de Historia da Educación
Memoria docente: Ego-historia y posicionamientos de la Escuela Democrática en Portugal
Se está en la historia no necesariamente como héroe o víctima, vencedor o vencido, agente o sujeto pasivo-testigo. Dicho de modo abreviado, formamos parte de la historia como interdependientes y en interacción, contribuyendo profesionalmente y realizándonos como personas. Temporalidades, contextos, sociabilidades, biografías son dimensiones fundamentales de las historias de vida. Habiendo iniciado la docencia en el cuadro histórico-pedagógico que precedió a la Revolución Democrática iniciada en 25 de Abril de 1974, el breve apunte de ego-historia que aquí presento cruza con las vicisitudes y la evolución de la Escuela Democrática en Portugal.
Entre la Educación y la Historia. Memoria personal y selectiva.
En este artículo el autor reconstruye su trayectoria académico-investigadora en el campo de la Historia de la Educación desde los años iniciales de formación y profesionalización desde las décadas de los sesenta y setenta del siglo pasado hasta nuestros días. Primero, destacando el tránsito, en sus investigaciones iniciales, desde la sociología y política de la educación a la historia social de la educación. Después, sintetizando los principales rasgos —diversidad temática y paradigmática, condición fronteriza, perspectivismo…— que caracterizan dicha trayectoria. Por último, expone su evolución desde la jubilación en 2013, así como su reciente interés, de nuevo, por los enfoques y temas propios de la historia social de la educación.
O Pelouro: una escuela diferente para el cultivo de la vida
El centro de innovación e integración psicopedagógica O Pelouro, situado en Caldelas de Tui – Pontevedra (Galicia), es una institución educativa con una propuesta educativa singular y inclusiva que durante más de 40 años obtuvo resultados significativos en la formación de sus estudiantes, en estrecha participación con la comunidad familiar. Esta escuela es el objeto del presente trabajo, a través de una exposición y reflexión sobre su innovadora propuesta educativa y sus procesos de aprendizaje diferenciado. El eje principal de la escuela en su propuesta educativa es la infancia y sus necesidades afectivas, entendiendo cada alumno como un ser individual, un creador de su proceso de aprendizaje
Sebastián Pena López (1885-1971), natural de Tabeirós, (A Estrada), se estableció en Parada de Miñor (Nigrán). Seminarista y emigrante en los años chicos; maestro tardío y apasionado; activista cultural y agrario; de profunda fe católica y compromiso republicano, fue castigado y zarandeado por los sublevados. Además de sufrir el triste silencio del exilio interior fue víctima de la más traidora de las memorias. que su nombre fuera confundido con el de un terrible asesino.
Enseñanza Liceal o Técnica? Estrategias socioeducativas de los padres vianenses (1888-1947)
La introducción de la Enseñanza Técnica en el panorama escolar de Viana del Castelo se verificó en 1888. En el ambiente socioprofesional y educativo de esta pequeña ciudad capital del distrito, surgió, así, una alternativa a la enseñanza que, desde 1853, era impartida en el Liceu. A partir de esta realidad, se presenta un estudio efectuado sobre la distribución socioprofesional de los padres de los alumnos de las dos Escuelas, su evolución estructural a lo largo de tres Regímenes políticos y en los tres grandes tipos de cursos impartidos – Liceal, Industrial y Comercial –. A partir de esta base, se procuró indagar que estrategias socioprofesionales y familiares, muy particularmente en lo que respecta a los padres que matricularon varios hijos en las dos Escuelas que fueron seguidas, siendo presentados, en el ámbito de un análisis más fino, varios estudios de caso. Este trabajo estableció sus fundamentos en dos tipos de fuentes prácticamente inéditas y colocadas en un diálogo profundamente revelador y problematizador, muy particularmente los libros de matrículas del Liceu y de los Cursos de la Enseñanza Técnica y los Cuadernos de recensamiento electoral.
La Schulsozialarbeit: un estudio del desarrollo histórico de la educación social escolar alemana
Los profesionales de la educación social se están incorporando a los centros escolares españoles, pero en Alemania están presentes desde los años sesenta del pasado siglo. Estudiar su experiencia es de gran utilidad para poder aprender tanto de sus aciertos como de sus errores. Por medio de una metodología de estudio cualitativo, basada en el análisis de contenido mediante la revisión de literatura especializada, pretendemos situar las coordenadas de los hitos históricos que condujeron a su incorporación en las escuelas, así como los trazos mas singulares que la caracterizan. En primer lugar, se presentarán unos datos introductorios para comprender el contexto en que emerge, indicando las principales características del sistema educativo alemán y los trazos generales de la profesión. Por último, ahondaremos en los fundamentos epistemolóxicos de la Schulsozialarbeit alemana desde sus inicios hasta la actualidad. Los resultados apuntan que, no sin dificultades, se está asentando su figura profesional en las escuelas como resultado de su buen trabajo.
A Portela transformada: Una mirada al paso del tiempo en la periferia de Compostela.
En este artículo se realiza una exploración sobre la posibilidad de indagar en la historia de pequeñas comunidades rurales desde la perspectiva de su transformación pedagógica entre 1950 y el tiempo presente. Se hace referencia a uno primer estudio de un lugar concreto de la periferia de Santiago de Compostela con el objetivo de generar conocimiento sobre bienes materiales e inmateriales de una comunidad local, así como de los fenómenos de despoblación y neorruralismo. El encuentro de culturas distintas, las transformaciones sucesivas que experimenta el lugar, el desafío de vivir con las aportaciones de los nuevos habitantes y mismo el regreso de la juventud con una vinculación familiar, permite elaborar un estudio de la pedagogía del lugar desde un marco histórico donde las personas aprenden y conviven en un paisaje que se transforma, modificando los modos de aprender y, al mismo tiempo, preservando la memoria local.
Una memoria, un discurso y un informe del inspector de enseñanza primaria Manuel Panero Martínez
Manuel Panero Martínez ejerció como inspector de enseñanza primario en las provincias de Zamora, Lugo, Coruña y Toledo. Sus escritos constituyen un valioso testimonio sobre la situación de las escuelas y de los maestros en la Galicia de finales del siglo XIX. Reproducimos una memoria sobre las visitas realizadas a las escuelas lucenses, el discurso que pronunció en el Congreso Pedagógico Regional celebrado en Pontevedra (1887) y un informe emitido con motivo del expediente disciplinario instruido a un maestro coruñés.
La traducción a la lengua gallega elaborada por parte de Antón Costa Rico desde el original italiano del texto Las “escuelas nuevas” y sus problemas -redactado por Ernesto Codignola en primera edición de 1946, enriquecido en el 1962 por parte del pedagogo Aldo Visalbergui y reeditado nuevamente en el 1970- en el marco de la Colección Biblioteca de Pedagogía de Kalandraka, trae a la actualidad una lectura que, además de configurar un fundamental recurso pedagógico de gran interés para todas aquellas personas con inquietudes vinculadas con la renovación pedagógica, contribuye a construir puentes entre el movimiento de las escuelas nuevas de inicios del siglo XX y las preocupaciones más recientes en el ámbito del pensamiento pedagógico.
Doce vidas de maestros y maestras depurados por las autoridades fascistas, son los que se acogen en este trabajo que cierra una trilogía cuyo hilo conductor es la depuración del magisterio español que comienza en 1936 con la sublevación militar previa a la guerra civil española. El proyecto, de la mano del profesor Narciso de Gabriel, fue creciendo en los últimos años para poner luz en aquel proceso de infausto recuerdo.