Main Article Content

  • Maria Cristina Joly+
  • Dario Cecilio-Fernandes
  • Anelise S. Dias
  • Sandra M. da S. S. Oliveira
  • Maria Inês Bustamante
  • Ana Cristina Ávila-Batista
  • Leandro S. Almeida
  • Alexandra M. Araújo
  • Silvia C. Monteiro
Maria Cristina Joly
Universidade de Brasília
Brazil
Dario Cecilio-Fernandes
Brazil
Anelise S. Dias
Sandra M. da S. S. Oliveira
Maria Inês Bustamante
Ana Cristina Ávila-Batista
Leandro S. Almeida
Alexandra M. Araújo
Silvia C. Monteiro
Vol. 1 No. 1 (2014), Articles, pages 35-43
DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2014.1.1.20
Submitted: Jul 16, 2014 Accepted: Jul 16, 2014 Published: Jul 1, 2014
How to Cite

Abstract

The aim of this study was to compare the original version of Escala de Competência de Estudo – ECE (C&T), with the reduced one by using the Item Response Theory. A sample of 126 college students, male and female, between 17 and 48 years old (M = 24.65, SD = 6.54) answered the test. The precision coefficients obtained were .91 for the original scale and .90 for the reduced one, indicating a good level of precision for both. The scale’s adjustment to the Rasch Model was analyzed, resulting an average error of 0.11 (SD = 0.02). The scale with 54 items presents an item’s infit mean of 1.00 (SD = .18), and the reduced scale presents an item’s infit mean of 1.01 (SD = .20), and the outfit’s mean value is 1,02 (SD = 0.41). The difficulty of the items was similar in the two scales. The results presented a better adjustment for the reduced scale, seeing that there were less misfit items, in terms of quantity and value.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

References

Almeida, L. S. (2007). Transição, adaptação académica e êxito escolar no Ensino Superior. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 14 (1), 203-215.

Almeida, L. S. (2011). Prefácio. In R. A. M. Ambiel, I. S. Rabelo, S. V. Pacanaro, G. A. S. Alves, & I. F. A. S. Leme. (Orgs.). Avaliação psicológica: Guia de estudantes e profissionais de psicologia (7-10). São Paulo: Casa do Psicólogo.

Almeida, L. S., & Joly, M. C. R. A. (2009). Construção de instrumentos para Ensino Superior: Estudos em Portugal/Brasil/Espanha/Moçambique. Pesquisa Transcultural em desenvolvimento. Universidade do Minho (Portugal)/ Universidade São Francisco (Brasil).

Almeida, L. S., & Joly, M. C. R. A. (2013). Construção da Escala de Competência de Estudo para Ciências e Tecnologia. Pesquisa Transcultural em desenvolvimento. Universidade do Minho (Portugal) / Universidade de Brasília (Brasil).

Almeida, L. S., Soares, A. P., Guisande, A., & Paisana, J. (2007). Rendimento académico no ensino superior: estudo com alunos do 1o ano. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 14(1), 209-223.

Anastasi, A., & Urbina, S. (2000). Testagem psicológica. Porto Alegre: Artes Médicas.

Andrade, D. F., Tavares, H. R., & Valle R. C. (2000). Teoria da resposta ao item: Conceitos e aplicações. ABE - Associação Brasileira de Estatística, 4º SINAPE.

Andrade, J. M., Laros, J. A., & Gouveia, V. V. (2010). O uso da teoria de resposta ao item em avaliações educacionais: Diretrizes para pesquisadores. Avaliação Psicológica, 9(2), 421-435.

Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Reviews Psychologist, 52 (1), 2-18. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1

Birnbaum, A. (1968). Some latent trait models and their use in inferring an examinee’s ability. In F. M. Lord, & M. R. Novick, Statistical theories of mental test scores (pp.38-57) Reading, MA: Addison-Wesley.

Bock, R. D., & Zimowski, M. F. (1997). Multiple group IRT. In W. J. V. Linder, & R. K. Hambleton (Eds.), Handbook of modern item response theory (433-448). New York: Spring-Verlag.

Credé, M., & Kuncel, N. (2008). Study habits, skills, and attitudes: The pillar supporting collegiate academic performance. Perspectives on Psychological Science, 3(6), 425-453. http://dx.doi.org/10.1111/j.1745-6924.2008.00089.x

Cueto, E. G. (1993). Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI.

Embretson, S. E, & Hershberger, S. L. (1999). The new rules of measurement: What every psychologist and educator should know. New Jersey: Lawrence Erlbaum

Fraga, H. M., Lozano, A. B., & Rioboo, A. M. P. (2007). Autoconceito e procesos de aprendizaxe no alunado de formacion profesional da Galiza. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 14(1), 181-193.

Freire, L. (2009). Concepções e abordagens sobre a aprendizagem: A construção do conhecimento através da experiência dos alunos. Ciências & Cognição, 14(2), 162-168.

Hogam, T. P. (2004). Pruebas psicológicas: Una introducción prática. México: Manual Moderno.

Linacre, J. M. (2002). What do infit and outfit, mean-squared and standardized mean? Rasch Measurement Transactions, 16 (2), 878. Recuperado em 25 outubro, 2011, de http://209.238.26.90/rmt/rmt82a.htm

Lord, F. M. (1952). A theory of test scores. Psychometric Monograph, 7.

Mislevy, R. J., & Bock, R. D. (1984). BILOC, Maximum likelihood item analysis and test scoring: Logistic model. Scientific software, Inc. Mooresville, IN.

Pasquali, L. (2003). Psicometria: Teoria dos testes na psicologia e na educação. Petrópolis: Vozes.

Pasquali, L. (2007). TRI – Teoria de resposta ao item: Teoria, procedimentos e aplicações. Brasília, DF: LabPAM/UNB.

Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 452-502). Salta Lake City: Academic Press.

Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407. http://dx.doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x

Rach, G. (1960). Probabilistic models for some intelligence and attainment tests. Chicago: Mesa Press.

Robbins, S., Lauver, K., Le, H., Davis, D., Langley, R., & Carlstrom, A. (2004). Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? A meta-analysis. Psychological Bulletin, 130(2), 261-288. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.130.2.261

Samejima, F. A. (1969). Estimation of latent ability using a response pattern of graded scores. Psychometric, Monograph Supplement, 17,100.

Seco, G., Almeida, L. S., Alves, S., Pereira, P., Filipe, L., Fonseca, S., & Martins, V. A. (2010). Escala de Competências de Estudo: Resultados de um estudo de validação no Instituto Politécnico de Leiria. In L. S. Almeida, B. Silva, & S. Caires (Eds.), Actas do I Seminário Internacional “Contributos da Psicologia em Contextos Educativos”. Braga: Universidade do Minho.

Schunk, D. H., & Zimmerman B. J. (1994). Self-regulation in education: Retrospect and prospect. In D. H. Schunk, & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications (pp. 305-314). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (1998). Conclusions and future directions for academic interventions. In D. H. Schunk, & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulated learning. From teaching to self-reflective practice (pp. 225-234). Hilsdale, NJ: Erlbaum.

Tavares, J., Almeida, L., Vasconcelos, R., & Bessa, J. (2004). Construção e validação de um Inventário de Atitudes e Comportamentos de Estudo para estudantes do ensino superior (Relatório de Pesquisa- ISE04). Florianopolis: Universidade Federal de Santa Catarina.

Tonetto, A. M., & Gomes, W. B. (2007) Competências e habilidades necessárias à prática psicológica hospitalar. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 59(1), 38-50. Disponível em http:// http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?%20script=sci_arttext&pid=S1809-52672007000100005&lng=pt&nrm=iso.%20ISSN%201809-5267

Thurstone, L. L. (1928). Attitudes can be measured. American Journal of Sociology, 33 (4), 529-554.

Thurstone, L. L. (1959). The measurement of values. Chicago, IL: Chicago University Press.

Valentini, F., & Laros, J. A. (2011). Teoria de resposta ao item na avaliação psicológica. In R. A. M. Ambiel, I. S. Rabelo, S. V. Pacanaro, G. A. S. Alves, & I. F. A. S. Leme, Avaliação psicológica: Guia de consulta para consulta para estudantes e profissionais de psicologia (pp.7-39). São Paulo: Casa do Psicólogo.

Vasconcelos, R. M., Almeida, L. S., & Monteiro, S. C. (2005). Métodos de estudo em alunos do 1º ano da universidade. Psicologia Escolar e Educacional, 9(2), 195-202. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572005000200002

Vendramini, C. M. M., Silva, M. C., & Canale, M. (2004). Análise de itens de uma prova de raciocínio estatístico. Psicologia em Estudo, 9(3), 331-342. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-73722004000300017

Wingersky, M. S., Barton, M. A., & Lord, F. M. (1982). LOGIST user`s guide. Princeton, NJ: Educational Testing Service.

Wright, B., & Mok, M. M. C (2004). An overview of the family of Rasch measurement models. In E. V. Smith, & R. M. Smith (Orgs.), Introduction to Rasch Measurement (pp. 1-24). Chicago: JAM Press.

Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). New York: Academic Press.

Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41 (2), 64-70. http://dx.doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2.

Zimmerman, B. J., Greenberg, D., & Weinstein, C. E. (1994). Self-regulating academic study time: A strategic approach. In D. J. Schunk, & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance (pp. 105-125). Hillsdale, NJ: Erlbaum.